郭會敏

有效課堂教學(xué)的模式是"先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)并進，當(dāng)堂檢測"。我在充分理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也在實踐中不斷的探討。今天我主要談?wù)劦谒膫€環(huán)節(jié)-當(dāng)堂檢測，也就是課堂教學(xué)中的評價，評價是應(yīng)該有利于學(xué)生的主動發(fā)展的，為此我在教學(xué)中摸索著更能提高學(xué)生學(xué)的積極性的方法。今年我教兩個班，每班分成10個小組，每組分A、B、C三個層級。每天上課我都給學(xué)生評出分來，當(dāng)場公開，既公平又公正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。我認(rèn)為在思想品德課的評價策略中應(yīng)該注意：

一、對待組長加分要靠其創(chuàng)新和難度大的題

每節(jié)課我都要拿著評分單，都有大量的當(dāng)堂檢測，在上課時，組長總是會率先舉手，可是這些問題對于他們來說太簡單，讓他們回答，就是在表演，他們自己覺著沒有多大意思，甚至喪失對創(chuàng)新問題的研究，就停留在事物的表面。老師也覺得沒有使中等生和差生得到鍛煉，這樣的課堂不能面向大多數(shù)，也不是有效教學(xué)所要倡導(dǎo)的，而是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。所以在經(jīng)歷了合作、探究后，他們的回答必須有新意，提出的問題要比其他同學(xué)有質(zhì)量才有可能得到加分。如果是簡單的回答和提問就是在浪費時間，根本得不到加分的。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的競爭意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神。組長為了能起到帶頭作用，不僅管理好自己的組員，還要多方面的查閱資料，這樣不僅豐富了自己，也使他個人的智慧成為全班學(xué)生的知識，時間長了，其他學(xué)生也會效仿，從而能帶動整個班級，真正從被動走向主動。不需要老師在牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生帶著書本、問題走向老師，其積極性就會有了，課堂氛圍自然好了。如在初三《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中，我們設(shè)計了"模擬選舉人大代表"的活動，只有通過學(xué)生課下查閱資料，然后通過身臨其境的體驗，才能主動掌握課本知識，這樣學(xué)生就動起來了，積極性很高，課堂氣氛十分活躍。此時就要看哪個小組合作的好，理解的知識到位加分了。這就充分鍛煉了組長和組員的能力，小組之間的競爭也是很激烈。接下來我因勢利導(dǎo)又開展"競選班長"的活動，加深學(xué)生對本課的理解，增強學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，取得良好的效果

二、對待組員的回答對則加高分，錯也要酌情加分

經(jīng)過了一年多的試驗，我對待組員的方法是：對于他們的回答，如果答對了，我會給予高度表揚加高分，如果沒有回答正確，我會根據(jù)他回答的聲音是否洪亮、清楚，舉手是否迅速，站立的姿勢，認(rèn)真的態(tài)度酌情加分。如在講八年級《與友同行》這一內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個問題：小林有個煩惱，她在交友的時候，覺得好朋友的條件各方面都比自己好，所以很自卑，請同學(xué)們幫幫小林吧！沒想到，在上課的時候，我的這個設(shè)計"我的交友煩惱"這一問題一拋出，差生回答的積極性非常高漲，講述了很多他們在生活中遇到的交友煩惱。。這個設(shè)計由于針對性強，讓我的課堂收到了意想不到的效果。使這節(jié)課的課堂更加豐富、多彩、充實、實用。我認(rèn)為教師不僅要傳授學(xué)生知識，也要教他們做人，讓他們也要自尊、自信。塑造學(xué)生健康的心靈。這樣一來，全班大部分學(xué)生的手都高高的舉起，即使是最差的，因為他們也知道重在參與，而且還能得到老師的表揚，在全班學(xué)生面前有面子，還能給本組加分，爭當(dāng)優(yōu)秀個人、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。時間一長，他們就形成良好的習(xí)慣，枯燥的學(xué)習(xí)也許就會變成了樂趣，成績自然上升。所以說孩子的潛能是無限的，如果你有了成功的表現(xiàn)，又受到了激勵，你就會走向更大的成功。我們可以列出許多后進生的發(fā)明創(chuàng)造如愛迪生、愛因斯坦、牛頓等，這說明我們的孩子不是沒有潛能，而在于我們沒有給出時間空間和氛圍去激勵它，而最嚴(yán)重的問題，還在于我們實際上是受到了一種忽視兒童潛能觀念的局限，一個教者，如果在潛意識中低估了孩子，那么他的所有工作，他的態(tài)度、眼神、音容笑貌都會帶上這樣的色彩，發(fā)過來就給學(xué)生造成負(fù)面影響。所以我大膽的使用對了加高分，錯了也要酌情加分的策略。

三、教師自己要有良好的評價機制

全體學(xué)生經(jīng)過自己的努力，加分了，過程進行的很好，可是如果老師加完分就沒事了，學(xué)生對老師就不信任了，久而久之，這樣的課堂氣氛維持不了多久。因為他們更在乎結(jié)果，更在乎自己在小組內(nèi)的地位。所以我每個月要做一次匯總，把平時加的分總結(jié)起來。如果我加錯1分學(xué)生都會找我打架的，其實此時我的心情是非常高興的。他們認(rèn)識到團隊合作的重要性了，最后評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組兩組，優(yōu)秀個人5個，頒發(fā)獎狀，這比給他們一百元錢還高興。這樣的情緒會持續(xù)很多天，在高度興奮地過程中，人的記憶力，積極性都是空前的。另外優(yōu)秀個人在考試時，考58、59分的我會加分到60分，對于78或79分的我會加分到80分。這樣的獎勵學(xué)生也是非常樂意的。

最后，強化互幫才能互贏的意識。

在課堂上，教師要注意避免學(xué)生個體活動或師生之間的互動。課堂始終是團隊一起活動，大家共同參與，以小組的形式出現(xiàn)，不能誰會誰發(fā)言、誰展示。一定要促使內(nèi)幫外爭的局面形成。從而做到人人有收獲，人人有進步，人人有提示，這樣才能讓教育激揚生命。

總之通過這樣的評價策略，學(xué)生既緊張又輕松，既競爭又合作，體現(xiàn)的是合作競爭求雙贏的原則，是一件皆大歡喜的事情。