朱天秀

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的部分就是情感教育，在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)對(duì)教育有著極其重要的意義。閱讀課上對(duì)文字的理解感悟和字詞賞析，都利于提高學(xué)生的審美情趣，提高對(duì)文字的敏感度，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值取向。因此在語(yǔ)文閱讀課的教授上，應(yīng)該把構(gòu)建師生間情感教育的橋梁放在首位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；閱讀課堂

葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁?！蓖ㄟ^(guò)文字的表達(dá)，可以讓素未謀面的讀者與作者之間完成情感的溝通，鑒于小學(xué)生的接受能力有限，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多半是依靠感性認(rèn)知，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行情感教育就顯得尤為重要。下面我將從以下兩個(gè)大方面談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，架設(shè)情感教育的橋梁。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以情入文

文字篇章是作者由心而生的情感表達(dá)，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的感情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，將自己對(duì)文章情感的領(lǐng)悟加入文章講解之中，或者利用客觀條件創(chuàng)設(shè)應(yīng)和文章內(nèi)容的場(chǎng)景，必能在教學(xué)中取得豐碩的成果。

1.深情導(dǎo)課

小學(xué)語(yǔ)文教材絕大多數(shù)都采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)就是利于學(xué)生梳理文章內(nèi)在線索，利于文章的理解。教師在講解過(guò)程中，可以著重分析課文的首段，首段的分析直接影響著學(xué)生對(duì)于全文基調(diào)的理解，完成了對(duì)首段的分析之后，再進(jìn)入課文主干部分，對(duì)情感教育的完善有著巨大的促進(jìn)作用。

2.多樣化教學(xué)

課堂上的教學(xué)不能一成不變，而是要發(fā)展多種形式，不能單一的尊奉“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要采取“教學(xué)相長(zhǎng)”的現(xiàn)代教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)除了要依靠課堂主導(dǎo)者教師的引導(dǎo)作用之外，還要具備客觀的環(huán)境。談及這個(gè)問(wèn)題，多媒體技術(shù)的使用可以說(shuō)是既方便又有效，不僅能讓課本上的“死教材”變成活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫，更是能依照不同課文的不同意蘊(yùn)播放適合文章的音樂(lè)，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上共同教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，從而提高情感的培養(yǎng)。

3.有感情朗讀課文

閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)要領(lǐng)就是朗讀，朗讀不僅是情感教學(xué)中的一個(gè)重要部分，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成，朗讀既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更容易培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師在結(jié)束課文的講解之后，學(xué)生必然對(duì)文章的理解與初學(xué)時(shí)大有不同，這時(shí)如果能趁熱打鐵的讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，更有利于學(xué)生對(duì)文章情感的把握。這就是所謂的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀課上的情感培養(yǎng)，應(yīng)該把一部分精力放在朗讀上。朗讀是培養(yǎng)情感的有效方法之一。

二、字斟句酌，體會(huì)涵泳

1.橫縱比較，體會(huì)遣詞造句之妙

一篇文章的好壞，光靠教師的嘴說(shuō)是不夠的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有明確的價(jià)值觀，很容易在課外閱讀上誤入歧途，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)課文的橫縱比較，讓學(xué)生體會(huì)文章的好壞，和作者遣詞造句的妙處。所謂橫向比較，就是指一篇文章內(nèi)部的比較，還用上面的例子來(lái)說(shuō)《桂林山水》這篇文章，為形容漓江之水的清，作者寫道：“清的能看見(jiàn)湖底的砂石”。給學(xué)生做橫向?qū)Ρ鹊臅r(shí)候，就可以把句式改成：“漓江的水很清??！”讓學(xué)生比較一下，這兩個(gè)句式哪一個(gè)好？好在哪里？通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生很容易就能學(xué)會(huì)情感的表達(dá)不是只有直接抒情這一個(gè)方式，還有側(cè)面烘托可以用?？v向比較則是不同文章間的比較，比如說(shuō)《記金華的雙龍洞》和《父親的菜園》這兩篇文章，在賞析的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)，前者比較正式嚴(yán)謹(jǐn)一些，而后者則比較平實(shí)。通過(guò)對(duì)不同文章的比較，從不同的文章中細(xì)細(xì)體會(huì)，能極大的豐富學(xué)生的情感。

2.延伸拓展，嘗試拓展結(jié)尾

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課上，結(jié)局屬于開(kāi)放式結(jié)尾的文章不占少數(shù)，對(duì)于這一部分文章，教師不應(yīng)只是單純的點(diǎn)撥，而是應(yīng)該充分利用課本資源，把這一部分作為一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生們延伸拓展故事的結(jié)局，發(fā)揮他們自己的想象力，考慮文章中主角的行為方式和思維習(xí)慣，用換位思考的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感教育。如《狼牙山五壯士》這篇文章，教師再講這篇文章的時(shí)候，就可以有所創(chuàng)新，不與傳統(tǒng)教學(xué)相一致，雖然說(shuō)文章的結(jié)尾是五壯士雙雙跳崖，但是會(huì)不會(huì)有“峰回路轉(zhuǎn)”的可能呢？教師可以讓學(xué)生自己想象一下，最后五壯士到底有沒(méi)有死呢？如果沒(méi)有，那么他們將會(huì)遇到什么事情呢？那么高的懸崖，要怎么爬上來(lái)呢？如果能這樣引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)寫之后發(fā)生的故事，轉(zhuǎn)悲劇為喜劇，勢(shì)必會(huì)溫暖學(xué)生的心，利于學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)孩子的情感，讓教師“教之以情”，學(xué)生“會(huì)之以情”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)的理論性和實(shí)踐性相契合，逐步豐富學(xué)生的情感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)展，正是迎合了素質(zhì)教育對(duì)情感培養(yǎng)這一部分的要求。語(yǔ)文學(xué)科是否富于活力，其實(shí)質(zhì)就在于教學(xué)過(guò)程中是否蘊(yùn)含情感，情感教育不僅能讓教師教學(xué)過(guò)程更愉悅，更能打動(dòng)學(xué)生的心弦，震撼學(xué)生的心靈，讓師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，共同發(fā)掘語(yǔ)文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紹清.讓情感浸潤(rùn)我們的課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育.[J]《課外語(yǔ)文》