王曉虹

摘 要 通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的平凡小事，教師在自然的狀態(tài)下，讓教育潛移默化地走進(jìn)學(xué)生的心靈的教育事例賞析：教育無(wú)痕，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤(rùn)著生命。雖無(wú)痕，卻有聲有色；雖無(wú)痕，卻有滋有味；雖無(wú)痕，卻如歌如樂，如詩(shī)如畫。

關(guān)鍵詞 賞識(shí) 贊許 引導(dǎo) 成長(zhǎng) 需要

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0074-02

“教育無(wú)痕”旨在“淡化教育痕跡”，反對(duì)枯燥說(shuō)教、呆板灌輸、居高臨下等教育方式，力求在自然的狀態(tài)下，讓教育潛移默化地走進(jìn)學(xué)生的心靈。教育雖無(wú)痕，卻彰顯出教育的最高境界。似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤(rùn)著生命。雖無(wú)痕，卻有聲有色；雖無(wú)痕，卻有滋有味；雖無(wú)痕，卻如歌如樂，如詩(shī)如畫。“教育無(wú)痕”已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同和推崇。我從自己的一則教育日記中的幾個(gè)案例出發(fā)，略作分析，來(lái)談?wù)劇敖逃裏o(wú)痕”的具體實(shí)踐策略。

[案例]

今天是開學(xué)的第一天，按照慣例，上午全班進(jìn)行大掃除。教室外的墻壁經(jīng)過孩子們上一學(xué)期的“洗禮”，已經(jīng)成了“大花臉”。以前孩子們雖然用帕子認(rèn)真擦洗過，但污漬仍然很“頑固”。當(dāng)我把任務(wù)布置下去后，帶桶的孩子都忙開了，有的忙著提水，有的用帕子細(xì)心地擦洗……突然，我發(fā)現(xiàn)宋雨玲和其他同學(xué)帶的工具不一樣，她帶來(lái)了一把牙刷，一小袋洗衣粉。只見她把洗衣粉倒在水桶里，攪拌融化后，用牙刷擦洗污漬，呀！頑固的污漬不見了。我立刻夸獎(jiǎng)她：“你真有心，善動(dòng)腦想辦法！”她開心地笑了，擦得更細(xì)致，更賣勁。其他孩子紛紛把她帶來(lái)的洗衣粉也倒進(jìn)水里再去擦洗，果然比剛才的效果好多了，他們高興地說(shuō)：“這個(gè)辦法真好！”

9：00，廣播通知全校同學(xué)到操場(chǎng)集合舉行開學(xué)典禮，孩子們聽到廣播后紛紛跑出教室。在教室門口，教室里的一個(gè)小花盆被摔壞了扔在地上，前面的孩子有的沒有在意，有的視而不見，還有的甚至有意踢了一腳……這時(shí)矦鑫悅走到門口，低頭看見了花盆，便彎腰拾起轉(zhuǎn)身回到教室，把它扔進(jìn)了垃圾桶，然后再跑出教室去集合。她的這一舉動(dòng)我全看在眼里，心里也感到無(wú)比欣慰，我對(duì)她說(shuō)：“你真細(xì)心！”她對(duì)我甜甜地笑了。她旁邊的一位孩子忙說(shuō)：“我也看到了……”

[分析]

周宏說(shuō)：“沒有賞識(shí)就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與欣賞。就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。賞識(shí)是孩子精神生命中不可缺少的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)不是萬(wàn)能的，但孩子的成長(zhǎng)沒有賞識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越糟。”（摘自：周宏《賞識(shí)你的孩子》）我由衷的一句簡(jiǎn)短的贊許，卻像給孩子打了一支強(qiáng)心針，讓其尋找到了自重感。同時(shí)，又給其他孩子樹立了榜樣。

[案例]

開學(xué)典禮后，我安排了幾個(gè)高個(gè)男孩子去抱書，這些孩子高興極了。我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到圖書室，告訴他們要量力而行，注意安全。孩子們興高采烈地各自抱著書回教室去了，我緊跟其后。當(dāng)我走到逸夫樓下的走廊時(shí)，發(fā)現(xiàn)一捆書被扔在地上。我問走在前面的一位孩子：“這是怎么回事？”“鄧力瀚抱不動(dòng)了，扔了一捆！”唉！這個(gè)孩子的積極性值得贊賞，但卻沒有想過這樣做的嚴(yán)重后果。我馬上安排其他孩子把這捆書抱回教室?；氐浇淌液?，我問鄧力瀚：“你想過把書扔了的后果嗎？”他不以為然地說(shuō)：“我本來(lái)想展示一下我這個(gè)‘大力士的本事，可惜力不從心，抱到半途就抱不動(dòng)了，我想先把它放在那里，返回去再抱呀！”我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你抱書的積極性很高，想展示一下男子漢的本領(lǐng)，非常值得表?yè)P(yáng)。但你想過沒有，今天進(jìn)出校園的人多而雜，如果誰(shuí)把那捆書撿取當(dāng)廢品賣了，怎么辦？或有孩子撿到有意做惡作劇，咋辦？”他不好意思地?fù)u搖頭：“我沒有想過……”“那你覺得該怎么辦？”“我覺得應(yīng)該站在原地守著書，等其他同學(xué)返回來(lái)幫助我抱！”我笑著撫摸著他的頭：“這就對(duì)了?！彼纹さ亟o我行了一個(gè)軍禮。

為了培養(yǎng)孩子們的自理能力，我讓抱書的孩子把混雜的書分類擺放，便于發(fā)放。孩子們七手八腳地忙開了，我剛好有事離開了教室。大約半個(gè)小時(shí)后，當(dāng)我再次回到教室，看見每組的前排的桌上橫七豎八地?cái)[放著書，講桌上也亂七八糟地扔著很多本語(yǔ)文書，數(shù)學(xué)書……幾位孩子還在大聲嚷嚷：“數(shù)學(xué)差3本，語(yǔ)文差2本……”我見此情景，對(duì)他們說(shuō)：“你們這樣分組擺放，每科目要分幾次？”“四次！”“如果每科目統(tǒng)一歸類，分幾次？”“一次！”“對(duì)了，按組分類，既浪費(fèi)時(shí)間，又占地方?！薄澳窃趺礆w類，發(fā)起來(lái)既省時(shí)，又有序？”“按科目分！”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，又重新按科目歸類，很快把書整理好了。

[分析]

教師的及時(shí)引導(dǎo)有何作用？在我看來(lái)，教師充當(dāng)著一個(gè)重要的角色，起著一個(gè)導(dǎo)航的作用。由于小學(xué)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及能力是有限的，在老師的引導(dǎo)下，可以幫助孩子細(xì)心地觀察，善于思考，培養(yǎng)更好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的獨(dú)立做事的能力，建立一定的交往體系。從以上案例中便能看出教師的語(yǔ)言不多，而是作為一個(gè)旁觀者參與他們的活動(dòng)，但是每一次問題的關(guān)鍵點(diǎn)都是教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的，這是一個(gè)關(guān)鍵的地方。孩子們還未完全達(dá)到全面觀察思考的程度，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)干預(yù)，及時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)涵。

[案例]

開學(xué)第一天，我看到了孩子們的各種表現(xiàn)，不禁感慨萬(wàn)千。孩子們今天的表現(xiàn)，正是他們此刻成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新希望、新問題，這是一次很好的成長(zhǎng)教育機(jī)會(huì)。所以在孩子們領(lǐng)完新書后端坐在教室時(shí)，我很有感觸地說(shuō)：“今天，我仔細(xì)觀察了你們?cè)谧鍪逻^程中的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的孩子善于動(dòng)腦想辦法，有效提高了做事效率；有的孩子善于觀察，做生活的有心人，做一個(gè)有公德心的人；有的孩子做事卻不思后果，蠻用笨力做事，費(fèi)力費(fèi)時(shí)；有的孩子做事沒有統(tǒng)籌安排，做事雜亂無(wú)序，效率低下……所以，希望你們無(wú)論在生活或?qū)W習(xí)中，做一個(gè)善于觀察，善于思考的有心人?！?/p>

[分析]

基礎(chǔ)教育需要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需要。所謂成長(zhǎng)需要，是從成長(zhǎng)、發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)、體悟當(dāng)前孩子的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)下已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)可能性，其具體表現(xiàn)可以是孩子當(dāng)下呈現(xiàn)的，我們必須及時(shí)解決，否則會(huì)影響孩子成長(zhǎng)的一系列問題；也可能是孩子顯現(xiàn)出的新的興趣、愛好、能力的提升，才華的展現(xiàn)等需要。成長(zhǎng)需要意識(shí)的形成，要求教師保持對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新問題、新希望、新可能的高度敏感。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint