【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師要順應(yīng)新課改的要求，就要強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。本文就如何最大限度地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了探討。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；積極主動性；小組合作；合理評價

臺上的人講，臺下的人聽，臺上人的寫，太臺下的人記。這恐怕是應(yīng)試教育下最常見的場景。那么，在這樣的教育環(huán)境下，作為傳道授業(yè)解惑的師者是否壓抑了了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，是否使學(xué)生錯過發(fā)展某種能力，不給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機會呢？我想答案是肯定的。英語教學(xué)中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”勢必造成這樣的結(jié)局。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)，從社會需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學(xué)科，應(yīng)該更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。Heloc認為：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。作為一個語言學(xué)習(xí)者，應(yīng)該首先明確自己的動機，自己的目標(biāo)，自己的策略，自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，作為學(xué)生首先他要明白為什么去學(xué)習(xí)英語，在某一階段要學(xué)會什么，什么樣的方法適合我自己，如何對自己學(xué)習(xí)進行合理的評價。新<<英語課程標(biāo)準(zhǔn)>>明確指出我們要培養(yǎng)出能夠自主學(xué)習(xí)，自我研究，自我評價的新型人才。只有學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主研究，才能發(fā)現(xiàn)自己的獨有的問題，培養(yǎng)自己看待問題獨有的視角和思維方式。作為施教的老師們才能根據(jù)學(xué)生不同的回應(yīng)，做到因材施教。但是在中學(xué)英語教學(xué)中，怎樣運用“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用呢？

首先，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼栽谑谡n過程中教師們要著力激發(fā)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新性。我們都知道，每個學(xué)生都具有一定程度的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或者是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗成功。所以施教者通過多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的。比如：問卷調(diào)查，看圖討論，情景聽說，思考問題等多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的知識，使學(xué)生能運用自己已有的知識和經(jīng)驗去主動思考和學(xué)習(xí)。并且教師在設(shè)計問題的時候，能想學(xué)生所想，能知學(xué)生所知。已到達讓學(xué)生積極主動的參與進來，并帶著問題，以探究者的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，去獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經(jīng)驗，以提高分析問題和解決問題的能力。

其次，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑， 發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。我這里要特別提出的是英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。那么合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)會不會相沖突呢？答案當(dāng)然是否定的？首先，小組分配后，每個組員有自己的分工明確的任務(wù)。作為小組的一份子，個人必定積極主動的發(fā)揮出自己的作用。從而使得自己更能從心底里愿意主動研究學(xué)習(xí)，提出問題，解決疑問。另一層面，作為一個小的團體，受到集體榮譽的激勵，個體成員也會積極主動的與其他成員間進行知識和技能的交流。這也應(yīng)當(dāng)時個人主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。但是分組學(xué)習(xí)的過程中有幾點需要施教者注意：1.小組成員任務(wù)分配合理。難易有別，因材施教，才能調(diào)動不同個體的興趣和積極性。2.任務(wù)明確。因為學(xué)生的水平和自控力畢竟有限。所以作為組織者要明確好個體的任務(wù)和要求。3.評價標(biāo)準(zhǔn)的合理量化。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)既要有選拔性又要有激勵性才好。

再次，學(xué)生是教學(xué)的主體?，F(xiàn)代教學(xué)特別強調(diào)以學(xué)生為主體的思想，要求教師盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分實現(xiàn)教與學(xué)的互動，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我展示的時間和空間。那么在我們的教學(xué)過程中如何做到把課堂還給學(xué)生呢？1.課堂問題的設(shè)置，應(yīng)該增加主觀題目。比如同樣的細節(jié)問題，用選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生會非常容易直接得出答案。但更改為問答題，學(xué)生則需要把已知的材料整合，結(jié)合相應(yīng)的語言規(guī)則，文化背景和自己的語言知識解答出來。這一過程其實是作為語言學(xué)習(xí)者對于語言輸出的精準(zhǔn)把握。2.作業(yè)的布置，要有層次和不同。這一點從某種程度上講會增加施教者的工作壓力和任務(wù)，但另一方面，不同的學(xué)生個體都會體會到老師的特別關(guān)注，從而激發(fā)個人的主動性。3.在課堂上創(chuàng)造出輕松愉快的氣氛也是比不可少的。畢竟作為語言學(xué)習(xí)，究其根源是為了人際之間的交流和對話。

最后，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中除了要提供一些診斷性測試外，還要提供一些非測試性的評價。其目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確能力培養(yǎng)的方向?？傊瑢W(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。

【作者簡介】

薛孟榮（1981.05—），女，山東嘉祥人，中學(xué)二級教師，研究方向為自主學(xué)習(xí)