王保群

摘 要：提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強新舊知識的整合，激活原有的知識，加強文本的對比閱讀訓(xùn)練，引入生活經(jīng)驗，從而掌握正確的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；整合；策略

語文閱讀教學(xué)費時費力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進(jìn)行解讀，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導(dǎo)，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握正確的閱讀策略。

加強新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為：知道、理解、運用、綜合、評價五個過程。知道指的是對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運用指的是把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境；而綜合、評價恰恰是對新舊問題的梳理和總結(jié)、創(chuàng)新。由此可見，加強新舊知識的整合，正好適應(yīng)了目標(biāo)體系要求。

一、新舊知識整合目前存在的問題

1.學(xué)生不善于運用舊知識解決新問題

有的學(xué)生在文本閱讀中不知道也沒有意識運用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學(xué)生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的寫景片段的同時，要求學(xué)生邊賞析，邊體會文中蘊含的豐富情感。有的學(xué)生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學(xué)過的朱自清的文章，結(jié)合他所處的特定的社會歷史現(xiàn)實，并結(jié)合文中開頭感情狀態(tài)的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。

2.教師不重視對學(xué)生新舊知識的整合

上面的案例中，學(xué)生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結(jié)論，反映出的實質(zhì)是，學(xué)生沒有掌握寫景散文歸根結(jié)底是作者的借景抒情，如果教師在讓學(xué)生賞析之前，先點出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的梳理；狀物散文除了了解事物特點之外，還應(yīng)體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點。

二、加強新舊知識整合教學(xué)策略的引導(dǎo)

1.教師在授課過程中要適時引入舊知識

原有知識是零散的、分散的，學(xué)生需要有統(tǒng)一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡(luò)。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現(xiàn)象，這樣只是讓學(xué)生進(jìn)行知識點的機械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學(xué)生的記憶疲倦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的古文中出現(xiàn)的“以”這個詞的幾種情況，結(jié)合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯(lián)系建立起來后，學(xué)生的記憶能力就會得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

2.利用文本的對比閱讀，提高領(lǐng)悟能力

教學(xué)過程中，有些文本會出現(xiàn)一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進(jìn)行對比，也可是相同歷史時期反映社會現(xiàn)實作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現(xiàn)，最終達(dá)到對文體的深層次的解讀。例如，毛澤東的兩部作品《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結(jié)合兩部作品對比閱讀，學(xué)生很容易激活曾經(jīng)學(xué)過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。

3.引入生活經(jīng)驗解決文本難點信息

我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創(chuàng)的教學(xué)模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學(xué)生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學(xué)最終還是要將生活經(jīng)驗引入教學(xué)之中，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將舊有的生活經(jīng)驗激活，解決文本信息。例如，學(xué)習(xí)六年級語文下冊的《為人民服務(wù)》一文時，考慮到這是學(xué)生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學(xué)生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產(chǎn)生共鳴。如果能跟日常生活相聯(lián)系，走出文本，回歸生活，學(xué)生會更能深刻領(lǐng)會文中的議論精神，教師設(shè)計了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設(shè)想下自己內(nèi)心的糾結(jié)情緒，就很能體會那種奉獻(xiàn)精神的可貴了。

語文閱讀教學(xué)策略是一個綜合性的、專業(yè)性很強的問題，不僅需要我們加強教學(xué)理論的研修，更需要在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，實踐證明，新舊知識的整合教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)策略。

（作者單位 安徽省懷遠(yuǎn)縣萬福學(xué)校）