芮永紅

【摘 要】初中階段是學(xué)生求知欲和人際交往欲望最為強(qiáng)烈的階段，也是學(xué)生價值觀、審美感等人生情感形成的階段。音樂課堂上和諧、有效的師生相處有利于幫助學(xué)生更高效的接受音樂方面的理論知識，提高欣賞音樂、理解音樂、感受音樂，甚至創(chuàng)造音樂的能力，同時提升自身審美能力。分析和探討實(shí)現(xiàn)初中音樂課堂上師生的有效互動是一個具有重要實(shí)踐意義的話題，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對這一問題發(fā)表個人的見解。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；課堂教學(xué)；師生互動

課堂上的師生互動指的是教師和學(xué)生雙方在課堂教學(xué)過程中通過語言交流、行為交流實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和相互影響、相互作用，以此來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，師生之間保持著支配與服從的關(guān)系不同，新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為本，因此實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和有效互動十分必要?，F(xiàn)代教育就需要發(fā)揚(yáng)民主、平等的觀念，給與學(xué)生發(fā)表個人意見和發(fā)展個性的空間，實(shí)現(xiàn)真正教育意義上的改革。

一、目前初中音樂課堂上師生互動的現(xiàn)狀

從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，音樂課堂上傳授式教學(xué)依舊存在的很普遍，師生之間的互動多存在于教師指導(dǎo)學(xué)生回答問題或者完成某項(xiàng)教學(xué)要求。一般學(xué)生會根據(jù)教師的要求完成，屬于從屬地位。師生之間的互動是一種不平等、不平衡的交流，這種交流使得學(xué)生被動接受知識，其音樂情感的培養(yǎng)功能弱化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

在音樂課堂上對于師生互動問題還存在著一系列的誤解。在課堂上教師向?qū)W生提出一些跟著老師進(jìn)行音樂律動的活動，音樂響起后很多學(xué)生開始嬉戲，還有一部分學(xué)生不感興趣的沉默，甚至有學(xué)生去干別的。這種沒有任何秩序的課堂熱鬧不能稱之為課堂互動；教師提問環(huán)節(jié)，學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕卮鹉芏计鸬綄ζ渌瑢W(xué)較大的啟發(fā)作用，為老師接下來的教學(xué)提供鋪墊，但不恰當(dāng)?shù)腻e誤的無價值的回答不僅起不到作用，相反會浪費(fèi)上課時間，這不能稱之為有效的課堂互動。此外，還有一部分教師錯誤的認(rèn)為，多使用多媒體手段就可以促進(jìn)課堂互動。筆者認(rèn)為再好的圖片和視頻，如果教師不能有效利用，它也無法成為課堂良好的教學(xué)工具。

二、實(shí)現(xiàn)有效師生互動的策略

2.1教師應(yīng)該塑造良好的形象，形成強(qiáng)大的人格魅力

學(xué)生受到年齡和生活環(huán)境的限制，他們大部分時間所接觸的是家人和老師，而教師一直是學(xué)生的“榜樣”。音樂教學(xué)本身就包括對學(xué)生審美的教育，教師的人格魅力很關(guān)鍵，教學(xué)過程中教師的良好形象是實(shí)現(xiàn)有效的師生互動的基礎(chǔ)。

首先，教師需要塑造專業(yè)性、親和力、嚴(yán)肅的形象。增加專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓展音樂教學(xué)科研領(lǐng)域，提升自身有修養(yǎng)，努力成為富有個性和魅力的音樂教師。課堂上面對學(xué)生可以做到用最專業(yè)的知識傳授，并且與學(xué)生簡歷真誠、和諧的心理氛圍，用專業(yè)性和親和力贏得學(xué)生的愛戴和尊重，以

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此奠定良好的教師形象，為接下來的師生互動打下良好的基礎(chǔ)。此外，音樂課在初中學(xué)生的心里屬于輕松的課堂，可以讓高度緊張的大腦獲得休息，他們沒有應(yīng)試的負(fù)擔(dān)，因此對于學(xué)習(xí)的重視程度差。由于課堂上教師會給與學(xué)生一定的自我發(fā)言和交流的時間，部分學(xué)生會渾水摸魚，嬉戲打鬧，這并不是有效的課堂互動，這就需要教師在保持親和力的同時保持傳到授業(yè)解惑者的威嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對待互動環(huán)節(jié)。

其次，教師需要提升語言表達(dá)能力。語言是傳遞信息的載體，教師良好的語言表達(dá)能夠讓學(xué)生充分理解教師的意圖。在音樂教學(xué)中，教師以語言的形式闡述音樂概念、音樂欣賞方法，而音樂教師多采用的是音樂語言。與普通語言不同的是，音樂語言具有強(qiáng)烈的抽象性，配合文字、符號、圖像圖形進(jìn)行傳遞，比文字語言更加簡潔和專業(yè)。在講述音樂知識和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的過程中教師要對概念闡述清楚，比如“什么是旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、音區(qū)、音色、和聲、調(diào)式等”，在闡述過程中可利用類比、對比等方法進(jìn)行，在講解“節(jié)奏、節(jié)拍的區(qū)別”這一問題時，教師需要充分利用多媒體資料，對這兩個概念首先進(jìn)行展示，并且用最形象化的語言傳遞給學(xué)生。告知學(xué)生節(jié)奏和節(jié)拍之間的聯(lián)系和區(qū)別，節(jié)奏是“一系列長短不同的音有規(guī)律的組合在一起”并且節(jié)奏存在于節(jié)拍當(dāng)中，正常的節(jié)奏按照一定的拍子而進(jìn)行。然后通過播放某段音樂如教材中的《青藏高原》對平穩(wěn)、舒展等不同節(jié)奏的變化和四四拍、四二拍和四三拍等節(jié)拍進(jìn)行詳細(xì)的解析。在解析過程中要注意專業(yè)音樂語言與通俗語言解析相結(jié)合，讓學(xué)生能夠聽得懂，也能夠感受到音樂知識的博大精深。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

音樂教學(xué)課堂不同于語文、數(shù)學(xué)等課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生期望的是輕松、愉悅的氛圍，有興趣感受音樂的魅力，思維打開并且活躍起來。尤其是中學(xué)生處于青春發(fā)育時期，他們希望有輕松的氛圍來表達(dá)自己的思想，而且由于正處于性格形成過程中，與老師交流過程中會出現(xiàn)緊張焦慮的情緒。因此，教師要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動就需要創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

這就需要教師做到寬容與正確引導(dǎo)相結(jié)合，注意把握分寸。教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回家內(nèi)容與教師的答案差距較大的時候，教師需要委婉的指出其中存在的問題，避免打擊孩子的自尊心，給孩子一個犯錯的機(jī)會，也讓更多的學(xué)生敢說話敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但這覺不代表學(xué)生無價值的回答就是良性的師生互動，教師還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，盡量避免無價值回答的出現(xiàn)，以節(jié)約課堂時間。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺》選段中，教師向?qū)W生提問這首曲子最后一部分蘊(yùn)含著怎樣的感情。大部分同學(xué)可以了解梁祝這一故事原型是凄涼而又美好的，因此在回答的時候基本圍繞著凄美展開。而極少數(shù)學(xué)生課堂聽課不認(rèn)真，沒有聽取教師對故事的介紹，因此并不了解這一故事的結(jié)局，在聽到曲目中間節(jié)奏比較快的時候認(rèn)定曲子最后一部分也應(yīng)該是高興的歡快的。這時候教師不能生硬的拒絕學(xué)生，而應(yīng)該委婉的向同學(xué)們點(diǎn)名“這名同學(xué)講述的是其中節(jié)奏較快部分，利用的是小提琴猛烈的切分，這是故事發(fā)展比較激烈的階段，祝英臺惶惶不可終日和她對封建婚姻的反抗部分。但不管怎么反抗最終，他們的愛情還是以失敗而告終，于是上演了一場墳前化蝶的凄美情節(jié)。因此，曲子的最后是慢節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、凄美的?！边@樣給學(xué)生一個委婉的回答，也讓學(xué)生意識到自己的錯誤，同時示意他認(rèn)真聽講。如果大部分學(xué)生可充分了解音樂所表達(dá)的情感的時候，教師可簡略的提示，不重復(fù)展開論述，以節(jié)約課堂時間。在寬容輕松與積極引導(dǎo)學(xué)生正確的音樂欣賞方向之間做一個有效的權(quán)衡，提高師生之間有效的互動。endprint

2.3增加互動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升師生共同參與度。

互動環(huán)節(jié)最重要最普遍的一種形式就是課堂提問?！墩撜Z》曾說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思想家朱熹也曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)最可貴之處就是有疑問，小的疑問可以獲得小進(jìn)步，越打越多的疑問可以獲得大進(jìn)步。這里所說的思索和疑問體現(xiàn)在初中音樂課堂上可以是教師激發(fā)學(xué)生思考的提問，也可以是學(xué)生主動的提問。那么，教師如何提問才能激發(fā)學(xué)生的思考？教師怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生積極思考？

教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，通過實(shí)踐來加深對音樂的認(rèn)識，從而思考音樂，與教師探討音樂。由于傳統(tǒng)課堂以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，課堂氣氛呆板，互動性不強(qiáng)。教師需要改變這種傳統(tǒng)的“試唱——學(xué)唱——練習(xí)——指點(diǎn)”課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，講授常識后，讓學(xué)生自己去揣摩和試唱，教師給予指導(dǎo)，這樣的教學(xué)過程一旦以學(xué)生為主體，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)其思維活動，使其記憶深刻。比如在教授學(xué)生相對熟悉的歌曲《長江之歌》《北京的金山上》《紅旗飄飄》等時就可以采用這一方式，讓學(xué)生可以多媒體試聽幾遍，然后講述節(jié)拍、節(jié)奏后，讓學(xué)生跟著伴奏試唱的形式，揣摩其中的韻律試唱，同學(xué)之間相互指導(dǎo)，最后請學(xué)生自告奮勇起身試唱和向教師詢問有疑問之處。這樣就大大增加了學(xué)生積極主動思考的時間，也能加強(qiáng)課堂互動的進(jìn)行。

此外教師還應(yīng)該不斷進(jìn)行課堂總結(jié)分析，對課堂上采取的不同的教學(xué)方式進(jìn)行記錄，尋找學(xué)生感興趣的音樂話題、教學(xué)方式，以此來提升教學(xué)互動水平?？偠灾?，音樂課堂上的師生互動是一個雙向的構(gòu)建過程，學(xué)生在互動中積極學(xué)習(xí)，教師在互動中完成教學(xué)目標(biāo)，反思自身的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，煥發(fā)課堂氛圍，應(yīng)該成為教師不斷深思的問題。

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（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）endprint