李宏珍

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；教學(xué)；思維

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造精神，教師在課堂上設(shè)計巧妙的問題。把學(xué)生引入教學(xué)過程中，使他們參與對問題的理解，讓他們充當(dāng)探討問題答案的主人。必要時教師可有意識地提出似是而非的答案，以激起學(xué)生思維的波瀾，同時給學(xué)生提供更多思考和探索的空間，為創(chuàng)造性思維作鋪墊。例如，講《匆匆》一課時，針對學(xué)生被動地接受知識的局限，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“同學(xué)們，你們能把時間留住嗎？”這一問題立即激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了探討的欲望。有的學(xué)生說能，因為鐘表可以叫停；有的學(xué)生說讓時間鎖定，因為這是電視里說的；有的學(xué)生說時間供人來利用，因為時間對人來說最寶貴，留不住時間就失去了一切……學(xué)生都在積極想辦法。這樣學(xué)生的思維能得到充分的發(fā)展。

二、答案求異，誘導(dǎo)思維的發(fā)散性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們不能老是書上怎么說，老師就怎么講；老師怎么說，就叫學(xué)生怎么說。我們應(yīng)該把開發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)求異思維能力，滲透到閱讀教學(xué)中去。教材有不少課文給我們提供了求異教學(xué)的好機會。

如，《桃花心木》的結(jié)尾寫道：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……”我們可以這樣來設(shè)計：首先圍繞“不確定”展開討論，“不確定”的因素有哪些？其次，在總結(jié)課文之前用對幾句名言的理解來將課文內(nèi)容進(jìn)行一下延伸，“自古英雄出磨難，從來紈绔少偉男”“梅花香自苦寒來”等。學(xué)生從不同角度來考慮問題，使思維在不知不覺中得到發(fā)散。

三、鼓勵質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的深刻性

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教更具有針對性，可以激活學(xué)生的思維。在語文教學(xué)活動中，教師要教給學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如，講《頂碗少年》一課時，教師明確提出要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)果學(xué)生在接觸課題后，就提出了少年頂碗的過程有多長，共幾次，每次結(jié)果如何？一下子就成功了嗎？有失敗嗎？失敗了他又怎樣做的？等問題。教師抓住學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，勾畫出重點句，并聯(lián)系上下文理解其意，在不懂的地方畫上問號。在學(xué)生獨立思考以后，組織學(xué)生討論交流，找出問題的正確答案。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并討論交流、解決問題，比教師主觀設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

教學(xué)實踐證明：在閱讀教學(xué)中，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，有利于提高學(xué)生的思維能力，有利于實施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華清，韓夏明.語文閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練[J].語文教學(xué)與研究，2004（14）.

[2]何擁.挖掘閱讀教學(xué)的思維點[J]新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（11）.

（作者單位 吉林省長春市凈月潭實驗小學(xué)）