王建忠

摘 要：新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略。是通過學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)的互助性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，讓學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識得到較好的強(qiáng)化，使每一個孩子都能得到發(fā)展。因為其新穎的教學(xué)形式，目前備受廣大師生的青睞。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)在大班額情況下，課堂上的合作學(xué)習(xí)大多流于形式，學(xué)生湊在一起，幾分鐘熱鬧的喧嘩后就結(jié)束了，合作缺乏有效性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到大班額時，教師該怎么辦，這是每一個教育工作者應(yīng)該考慮的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；大班額；問題；策略

《學(xué)記》中指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@算是一種較早的古人提倡的合作學(xué)習(xí)吧。新課程強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要主動引導(dǎo)學(xué)生建立自主合作、交流探究為特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的合作意識、合作能力在新課改中受到了前所未有的關(guān)注，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得到了大力倡導(dǎo)。很多一線教師也在積極嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，課堂的氛圍有了極大的改觀。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在大班額情況下，很多學(xué)校課堂上的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，缺乏有效性，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)效果也完全不盡如人意。

一、存在的主要問題

1.合作流于形式，解決問題的實效性不強(qiáng)

很多教師在教學(xué)過程中下達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按照預(yù)先分好的小組圍坐在一起，大家七嘴八舌，你一言我一語，感覺好像氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄一片，但實際上小組成員之間沒有明確的分工，什么問題都沒有得到解決。有時候教師也只是為了完成自己的教學(xué)計劃趕進(jìn)度，不會給學(xué)生留有充足的時間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查和更正，每個學(xué)生更沒有發(fā)言的機(jī)會，只是為走形式、走過場，做樣子給人看。

2.教師缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的合作意識不強(qiáng)

在日常的教學(xué)中，很多教師在給學(xué)生發(fā)出“下面進(jìn)行小組討論”的指令后，大多放任自流，不聞不問，缺乏對學(xué)生交流活動的有效指導(dǎo)。教師沒有提供必要的啟發(fā)和幫助，更沒有參與其中，而將自己作為一個討論學(xué)習(xí)的局外人，造成“放羊式”的小組交流形式。

3.合作過于頻繁，結(jié)果解決不了問題

現(xiàn)在很多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了公開課必備的萬能鑰匙，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，為了順應(yīng)潮流，動不動就叫學(xué)生展開小組討論，放棄了傳統(tǒng)教學(xué)的便利和使用價值。這樣做既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使課堂變成了小組合作討論的展示課、作秀課，失去了小組合作的本來面目。特別是在大班額情況下，教師給學(xué)生布置了一個合作任務(wù)后，好學(xué)生在討論中基本占據(jù)了一種表演者的角色，發(fā)言的總是那些學(xué)優(yōu)生，部分學(xué)困生幾乎處于一種無所事事、無話可說的狀態(tài)，他們只能成為被動的聽眾。他們根本得不到獨(dú)立思考和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，因為他們的觀點(diǎn)在小組內(nèi)根本沒人會采納。

二、應(yīng)對策略

1.科學(xué)分組，明確任務(wù)和責(zé)任

在多年的教學(xué)中，我覺得在大班額教學(xué)中宜采用兼顧學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生相結(jié)合的分組方法。大班額學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間差異大，如果我們采取學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生搭配分組，就會避免出現(xiàn)某一組很優(yōu)秀但另一組卻很差的情況。我認(rèn)為可以從班上選出幾位學(xué)優(yōu)生當(dāng)小組長，然后把剩下的學(xué)生按成績依次搭配分組。每一組的學(xué)生既有學(xué)困生也有學(xué)優(yōu)生，各組之間水平差不多，這樣就消除了競爭中的不公平因素。課堂討論中，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，參與各種活動。每個小組要不同程度地確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)主持小組學(xué)習(xí)活動，記錄員、發(fā)言員、紀(jì)律員、材料保管員等職務(wù)要分工明確，輪流擔(dān)任。這樣既有了明確的角色分工，又增強(qiáng)了責(zé)任意識，不僅使小組成員形成了角色的互相依賴，同時，也使每位學(xué)生感覺到到自己在小組內(nèi)的不可或缺性、重要性，從而調(diào)動其參與的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中要求全體成員共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個別成員無所事事，搭便車，共享別人的成果。教師幫助學(xué)困生通過口頭、寫作或其他方式在全班分享自己的想法，使學(xué)困生也逐步建立起個體責(zé)任意識來。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更具實效

（1）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。在別的同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生神情專注地聽，不能隨意插話，不可打斷別的同學(xué)的發(fā)言，要把話聽完整。要學(xué)會換位思考，體會發(fā)言人的看法和感受。（2）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中需要學(xué)生向小組成員發(fā)表自己的見解和主張，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣。在表述自己觀點(diǎn)時可以通過手勢、表情等手段來彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足。（3）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊賞和幫助別人。在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動、熱情地幫助他人，在小組成員回答問題時要善用激勵的語言給予鼓勵，讓回答問題者體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.精心設(shè)計，合理安排小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，精心選擇安排合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭議時，教師就要不失時機(jī)地精心篩選出有合作價值的問題和學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。另外，還要留出時間由教師來講解，以保證學(xué)生有獨(dú)立思考和合作交流的時間。合作次數(shù)不宜過多，合作時間不宜過長，以杜絕在大班額情況下有合作之形、無合作之效的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂教學(xué)模式。如果教師能在教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，巧妙的使用，讓學(xué)生真正能夠在課堂上各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益，那么相信每位教師的課堂將會煥發(fā)生命活力。

（作者單位 甘肅省榆中縣師范學(xué)校）