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      優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)storytime教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思

      2014-08-22 08:26:24黃蕾
      新課程·上旬 2014年6期
      關(guān)鍵詞:情境體驗(yàn)故事教學(xué)教學(xué)活動(dòng)

      黃蕾

      摘 要:結(jié)合一節(jié)小學(xué)英語story time板塊教學(xué)的教學(xué)實(shí)例,探討了在story time板塊教學(xué)中的有效活動(dòng)的設(shè)計(jì),并反思了如何基于學(xué)生的實(shí)際,有效實(shí)施中年級(jí)語篇教學(xué)的策略,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

      關(guān)鍵詞:故事教學(xué);教學(xué)活動(dòng);情境體驗(yàn)

      譯林新版《英語》中的story time是單元核心板塊,它借助活潑生動(dòng)的插圖和有趣的情節(jié),呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和功能性語言。通過對(duì)話或短文,幫助學(xué)生整體感知語言材料,理解故事內(nèi)容,在整體情境中學(xué)習(xí)語言,初步形成用英語與他人交流的能力。本文將結(jié)合譯林新版《英語》四(上)How many研討課,具體闡述如何優(yōu)化中年級(jí)語篇教學(xué)活動(dòng)的策略。

      一、適當(dāng)鋪墊,引入故事

      本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為譯林新版《英語》四(上)第一課時(shí)story time的教學(xué)。文本以對(duì)話形式展開,故事的內(nèi)容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客,Mike和Helen分別向他們展示了玩具汽車和貼紙。其中,本節(jié)課要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)是How many... do you have?的問答以及日常交際用語:Can I have a look?Can I have one?Sure.

      在故事的引入環(huán)節(jié),教師引出故事的背景:It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mikes house.隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容,想象一下他們會(huì)說些什么?這樣的問題,能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言。

      學(xué)生的思維一下子被激活了,他們猜想故事中的人物會(huì)談?wù)撏婢?,?huì)一起看書,也可能會(huì)一起談?wù)撓矏鄣膭?dòng)物等。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能在真實(shí)的情景中說出真實(shí)的語言。以下是學(xué)生的對(duì)話:

      S1:Welcome to my home,Mike.

      S2:Thank you.Your home is nice.

      S1:Look at my toy dogs.

      S2:How lovely.Lets play!

      S1:Great!

      二、提供語言感受,整體輸入,理解故事大意

      在學(xué)生預(yù)測(cè)故事的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫,在整體情境中感受語言,并獲取故事中的主要信息:What are they talking about?教師利用教材中配套的動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生整體理解故事大意,并在看動(dòng)畫的過程中理清故事主要信息:Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看動(dòng)畫的過程中運(yùn)用多種感官,如,用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內(nèi)容。學(xué)生在多種感受中,積極地接收各種信息,逐漸形成通過整體接受事實(shí)、領(lǐng)會(huì)故事概要的能力,根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測(cè)、推斷生疏詞語和解決問題的能力,逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽、積極思索發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)的形象和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、借助文本情境,學(xué)習(xí)故事

      1.形象閱讀,發(fā)展學(xué)生思維

      形象閱讀要求學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料與真實(shí)生活聯(lián)系起來,特別是與學(xué)生自身的經(jīng)歷、知識(shí)、觀點(diǎn)聯(lián)系起來,能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

      在教授第一幅圖對(duì)話時(shí),教師充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想、預(yù)測(cè)。

      教師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖,想象Liu Tao會(huì)怎樣介紹自己的玩具汽車,學(xué)生能在真實(shí)的情景中思考如何表達(dá),學(xué)生生成的句子如下:

      S1:Liu Tao,Look at my toy cars.

      S2:Liu Tao,I have some toy cars.Lets play.

      S3:Look,theyre my toy cars.

      S4:Come and have a look,my toy cars are here.

      教師對(duì)于學(xué)生生成的句子及時(shí)板書,并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象Mike會(huì)怎樣贊美Liu Tao的玩具汽車。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行意義表達(dá),如,Wow.How nice!How beautiful!I like your toy cars.

      教師利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生思考他們會(huì)說些什么,并用自己的語言編對(duì)話,雖然孩子們自己編的對(duì)話沒有教材中的完美和生動(dòng),但他們通過自己的觀察、想象、思維,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容,并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。而閱讀過程也逐漸從枯燥的“字面閱讀”過渡到形象的“圖片閱讀”,給中年級(jí)的課堂增加了一抹色彩。

      2.自主閱讀,品味故事

      閱讀英語故事可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言能力。故事本身作為一種閱讀素材,有利于給學(xué)生英語的感受,培養(yǎng)他們理解英語的能力,并在閱讀中獲得英語體驗(yàn),擴(kuò)大詞匯量,學(xué)習(xí)、鞏固新的語言現(xiàn)象。同時(shí)在閱讀中學(xué)生的思維能力、分析能力、解決問題的能力、欣賞能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

      3.自主閱讀,獲取信息

      教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Yang Ling和Helen的對(duì)話,并在故事文本中找出:How many stickers does Yang Ling have?學(xué)生通過結(jié)合圖片閱讀故事的方法,找到問題的答案,并通過看圖,點(diǎn)一點(diǎn)圖片中sticker的數(shù)量,理解了fifteen的含義,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)音的指導(dǎo)。

      4.自主閱讀,體會(huì)人物情感

      學(xué)生閱讀的過程,不僅是學(xué)習(xí)新知的過程,更是體會(huì)人物內(nèi)心、體驗(yàn)情感的過程。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情,體驗(yàn)情感,并獲得情感的提升。

      對(duì)于本課的故事,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想情感:Does Yang Ling like Helens stickers?學(xué)生再讀一遍故事后,就會(huì)找到Y(jié)ang Ling喜歡Helen的貼紙的語句。如,Theyre very beautiful.Can I have one?教師引出Helen likes to share.并和學(xué)生獲得情感共鳴:Share good things with your friends and family.

      (作者單位 江蘇省常州市虹景小學(xué))

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