吳華君

摘要：在普通高中，存在著一群學(xué)習(xí)上吃力，學(xué)習(xí)有困難甚至厭學(xué)的學(xué)生。這些“學(xué)困生”的出現(xiàn)是一逐漸形成的現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，加強(qiáng)調(diào)查，分析他們的厭學(xué)心理，思考一些能夠避免和解決的策略是我們高中老師要解決的一大課題。

關(guān)鍵詞：高中“學(xué)困生”；厭學(xué)心理；現(xiàn)狀調(diào)查；原因分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-016-1

一、“學(xué)困生”厭學(xué)心理的現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)學(xué)困生，我們進(jìn)行了一項(xiàng)課題研究。在研究之初，我們就進(jìn)行了一些調(diào)查，下面簡(jiǎn)要概述我們調(diào)查的結(jié)果，分析一些學(xué)生的厭學(xué)心理現(xiàn)狀。

我們進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，將一些具有明顯學(xué)困與厭學(xué)傾向的學(xué)生召集起來(lái)，采用無(wú)記名方式讓學(xué)生填寫(xiě)并上交，這有利于他們真實(shí)填寫(xiě)。在剔除廢卷之后，我們分析學(xué)生對(duì)厭學(xué)最多選擇為自己，能夠自身找原因，但也有學(xué)生將造成自己厭學(xué)的原因歸結(jié)于學(xué)校、老師、社會(huì)以及家長(zhǎng)；足見(jiàn)，造成學(xué)生厭學(xué)內(nèi)外因都有，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還需要營(yíng)造良好的育人環(huán)境和平等和諧的師生關(guān)系與教與學(xué)的風(fēng)氣。

另外，很多學(xué)生都肯定在學(xué)習(xí)中有過(guò)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，這說(shuō)明學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生是一個(gè)逐漸積累形成的結(jié)果，可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足與外部吸引、誘導(dǎo)與刺激學(xué)習(xí)不夠。在問(wèn)卷中，想學(xué)好的學(xué)生占到一半以上，但仍說(shuō)明破罐破摔、厭學(xué)棄學(xué)心理嚴(yán)重的學(xué)生較多。而有些學(xué)生在回答上高中的目的時(shí)，多數(shù)答為考大學(xué)，說(shuō)明我們教育培養(yǎng)人，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的理念沒(méi)有很好落實(shí)。而對(duì)某門(mén)學(xué)科的厭學(xué)中，很多學(xué)生因?qū)蠋熃虒W(xué)及為人不滿(mǎn)，造成厭學(xué)情緒。而對(duì)學(xué)校的印象主要是學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校對(duì)學(xué)生生活不關(guān)心?？梢?jiàn)我們的素質(zhì)教育和一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念也沒(méi)有很好地落實(shí)到位。

從調(diào)查結(jié)果，我們課題組成員感受到不少學(xué)生有著樸素的求上進(jìn)的心理，希望得到學(xué)校、老師的尊重、關(guān)心和幫助。因此，我們研究這些學(xué)生厭學(xué)心理的成因，思考改變他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思路和方法。

二、深入分析厭學(xué)心理的普遍原因

1.外在的原因，外部環(huán)境的影響。

外因則是影響產(chǎn)生厭學(xué)的重要條件，它對(duì)厭學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展起促進(jìn)作用。筆者重點(diǎn)從兩個(gè)方面來(lái)分析。學(xué)校教學(xué)管理上還有一些差異和缺陷。比如部分教師教學(xué)方法單一、呆板，有極個(gè)別教師對(duì)心理素質(zhì)差、成績(jī)差的學(xué)生有歧視現(xiàn)象，不合理、不公平，厚此薄彼，不能對(duì)所有學(xué)生一視同仁；只注重知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)技能、品質(zhì)、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高還沒(méi)有一套完整科學(xué)的方法；部分教師教育模式比較著陳舊；個(gè)別教師責(zé)任心還不強(qiáng)，教學(xué)方法欠佳，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性等等，這些在教學(xué)管理上存在的差異和缺陷導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。

另外，家庭教育的負(fù)面效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。希望子女學(xué)業(yè)有成，成才成人是每位家長(zhǎng)的殷切期望，因而，父母的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。但一些父母只注重“言教”，缺少身體力行的“身教”意識(shí)，從而失去家庭教學(xué)的價(jià)值與意義。另外，當(dāng)前大部分家庭都比較注重子女的教育，關(guān)心其成績(jī)，不過(guò)他們大多關(guān)心的是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的學(xué)習(xí)和成績(jī)，而對(duì)史政等科目不重視，這就影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，出現(xiàn)偏科問(wèn)題。更有一部分家庭的父母安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，一切向“錢(qián)”看，漠視科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的思想傾向，或是孩子在校怎么樣，基本不過(guò)問(wèn)?？梢哉f(shuō)，家庭教育的誤區(qū)是學(xué)生厭學(xué)心理的溫床，家庭教育的不完善間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.內(nèi)在的原因，學(xué)生自身的因素。

內(nèi)因是影響產(chǎn)生厭學(xué)心理的內(nèi)在條件，它對(duì)厭學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展起決定作用，也是學(xué)生能夠走出厭學(xué)境地的關(guān)鍵所在。

（1）缺乏自強(qiáng)自律意識(shí)。我們的高中學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小被父母、祖父母的濃情厚愛(ài)包圍著，沒(méi)有挫折感，沒(méi)有克服困難與戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷體驗(yàn)；因而，在學(xué)習(xí)上遇到不順、碰到困難，就會(huì)依靠老師、家長(zhǎng)幫忙，而自己沒(méi)有與困難作斗爭(zhēng)的勇氣、力量與信心。如新人教版的高中歷史教材采用專(zhuān)題式教學(xué)，教材內(nèi)容較之以前通史版本，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加上部分高中初中通史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)高中新教材就比較吃力，部分高中“厭學(xué)生”就會(huì)打起退堂鼓，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至有個(gè)別學(xué)生放棄歷史科目的學(xué)習(xí)。

（2）缺乏自信心。不少學(xué)生學(xué)習(xí)靠等待、支援，久之就在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性而不求上進(jìn)?！皡拰W(xué)生”常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的勇氣和動(dòng)力。如此，他們不相信自己，不想改變和提高自己，不敢爭(zhēng)取任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。

總之，經(jīng)過(guò)學(xué)困生厭學(xué)心理的調(diào)查與分析，我們改變教學(xué)方法和手段，注意和學(xué)生相處的態(tài)度與情感；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，觸及他們內(nèi)心自立自強(qiáng)、奮力向前的情感，培養(yǎng)他們自我管束、自我學(xué)習(xí)的能力。那么，就能轉(zhuǎn)變他們的厭學(xué)心理，從而使得教與學(xué)都有效起來(lái)。

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