摘 要：本文以廣東某高校英語專業(yè)新生語音音素發(fā)音的錯誤原因進行質(zhì)性分析，基于筆者近幾年語音教學實踐經(jīng)驗，對由于母語負遷移而導致廣東地區(qū)英語學習者較難發(fā)音的音素指出其錯誤原因以及提供可行的矯正辦法。

關(guān)鍵詞：英語語音教學；語音發(fā)音矯正；母語負遷移

一、前言

語音課程在普通高校英語專業(yè)教學中占據(jù)最基礎也是重要的地位。近年英語語音教學得到研究人員及師生越來越多的重視，但絕大多數(shù)大學生沒有受過系統(tǒng)的英語語音培訓，這和筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是一致的，并且薄弱的語音意識成為阻礙他們提高英語應用能力的主要因素（胡敏，2013），使學習的情感內(nèi)驅(qū)力受挫，語音較差的學習者學習熱情低，自信心不足。因此，如何從根本上矯正及規(guī)范新生的語音是語音教學中的難點和重點。

二、研究對象，方法及目的

廣東地區(qū)方言眾多，一般研究普遍將廣東地區(qū)成為粵語區(qū)，因此本文中的發(fā)音失誤并未針對廣東某一特定方言區(qū)，而是將其是為整體，歸納分析廣東地區(qū)英語學習者可能會遇到的問題。本文以廣東某高校英語專業(yè)新生為研究對象，其中絕大多數(shù)生源為廣東籍學生。研究方法為1）問卷調(diào)查：針對研究內(nèi)容進行問卷設計。共發(fā)放問卷268份，其中有效問卷為253份，主要調(diào)查在基礎教育階段英語學習者英語語音的掌握程度及自身對語音教學的感受。2）錄音記錄：使用語音室設備進行隨堂即興型錄音和考試型錄音，以英語語音教程中內(nèi)容及符合新生英語難度的BBC簡短新聞章節(jié)作為錄音范圍，從中進行錯誤分析并整理得出錯誤發(fā)音的普遍性結(jié)論。3）發(fā)音矯正及對錯誤原因探討：一學期的跟蹤調(diào)查，詳細詢問記錄學生在錯誤發(fā)音時的舌位和口型，教師將其與正確的舌位和口型進行比較，得出確實可行的矯正辦法目的是了解廣東地區(qū)英語學習者掌握英語發(fā)音的難點及造成發(fā)音困難的原因所在，并找出矯正辦法。使本研究具有一定的實踐意義。

三、分析結(jié)果

從問卷的開放性問題中發(fā)現(xiàn)在基礎教育階段，師生均沒有足夠重視英語語音的教學。中學課程中是沒有設置語音課程的系統(tǒng)學習。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，入學前只7.4%的學生接受過語音知識的系統(tǒng)學習，熟練掌握音標及其發(fā)音，對于已學過的單詞能夠做到看單詞寫音標并標注正確的重音位置。76%的同學基本認識音標，但有些發(fā)音不準。16.6%的同學沒有接受過語音知識的學習。88%同學承認沒有重視語音學習的重要性和必要性。即便思想上重視起來，然而課后每天能夠堅持練習發(fā)音10分鐘以上的人只有3.2%。還有36%的學生認為英語發(fā)音中的部分元音口型張開幅度過大，自身覺得懶于動口或有不美觀之嫌。

四、發(fā)音難點與矯正方法

（一）元音與元音之間發(fā)音難點與矯正辦法（本文主要針對部分較難發(fā)音的音素的提供可行的矯正辦法）

/i：/的舌位在所有元音中是最靠近上腭的，所以先發(fā)/i：/音，然后試著找/i/音的位置，一定要感覺出舌位有稍稍降低的感覺。發(fā)/i/音時唇部要保持放松狀態(tài)。

/e/為前元音，發(fā)音時唇部有緊繃的感覺，成半微笑狀態(tài)，舌尖抵住下齒，上下唇距離為1.3cm。發(fā) /？覸/音時，上下唇距離要大于等于食指和中指的寬度（2cm）之和，下顎有要脫臼的感覺。

/ɑ：/發(fā)音時，喉嚨打開，利用聲帶振動發(fā)音，舌頭放松，舌尖抵住下齒。上下唇距離要大于等于食指和中指的寬度（2cm）之和。/Λ/的雙唇距離約為1.6厘米。

/？鬑//？蘅：/與/？蘅i/三者中，嘴形最小的是/？蘅：/，收緊雙唇為圓形，雙唇距離為1.3厘米。其次唇部圓形稍微擴大發(fā)/？蘅i/，雙唇距離約為1.6厘米。最大口型為/？鬑/，上下唇幅度要大于等于食指和中指（2cm）的寬度之和下顎有脫臼的感覺，口型象豎起的雞蛋，舌頭放松，舌尖抵住下齒，用舌后部發(fā)音。

發(fā)/u：/音時，唇部應形成一個非常小的圓形，并且突出。雙唇間縫隙僅有6毫米。/？尬/的口型參照從/i：/音找/i/音位置的方法，一定感覺出舌位有稍稍降低的感覺，并且唇部放松，唇形不是非常的圓，是扁橢圓形。雙唇距離為1厘米。

（二）輔音發(fā)音難點與矯正辦法

/？蘩/經(jīng)常發(fā)“虛”音，說明舌位過前，舌部持扁平狀態(tài)，嘴形過扁，或撅嘴。矯正辦法：整個舌部向后并向上腭移動，舌尖抵住整個上顎的中間點，然后舌尖稍稍向下降低，使舌尖和上顎中間點有一定距離。嘴形為橢圓形，露出2顆門牙，1/3的下齒。發(fā)音時，聲帶不振動，緩慢送氣。/？廾/為濁輔音，發(fā)音部位與/？蘩/相同，區(qū)別是發(fā)音時聲帶振動。

破擦音/t？蘩/與/d？廾/經(jīng)常發(fā)出“7”音，說明舌位過前，嘴形過扁，或撅嘴?；蛘甙l(fā)音過長，變成了摩擦音。矯正辦法：嘴形為橢圓形，露出2顆門牙，1/3的下齒，整個舌部向后并向上腭移動，舌尖抵住整個上顎的中間點，發(fā)音時，用氣流沖開接觸點，聲帶不振動。/d？廾/為濁輔音，發(fā)音部位與/t？蘩/相同，區(qū)別是發(fā)音時聲帶振動。

卷舌音/r/舌側(cè)音/l/，鼻音/n/之間發(fā)音時三者容易發(fā)生混淆。例如學生會將know讀成low，rate讀成late。矯正辦法：發(fā)/r/音時舌頭不接觸口腔中任何部位，保持在口腔中間，舌尖稍微向上腭方向卷起。發(fā)生時聲帶振動。發(fā)/l/音時，舌尖（一點點）接觸齒齦縫隙，氣流通過舌兩側(cè)，雙唇微張。發(fā)/n/音時，舌前部（大部分）接觸上顎前部，發(fā)音時，不要移動舌位，從鼻腔中發(fā)音。試比較ret，let，net發(fā)音時，舌位的變化。

五、結(jié)語

除此之外，還有其他的一些方法來輔助學生盡快的掌握發(fā)音方法和技巧。比如《英語語音基礎發(fā)音視覺化教學探索》（任楊等，2013）中提到利用現(xiàn)代化多媒體視頻將語音教學視覺化，從聽-模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槁牽?模仿，將口形大小舌位盡量量化，使學生直觀的學習掌握英語語音。還可以讓學生將其錄音與英語原聲作比較，學會逐漸找出自己與英文原聲之間的差別，進而激勵激發(fā)學生學習的能動性。與此同時，要讓學生清楚的認識到語音標準清晰的重要性和必要性。在今后教學中，要注重廣東省方言對學生語音學習的負遷移作用，爭取在教學實踐中找到更適合廣東省學生學習并掌握語音的方法，提出有效地措施，進一步提高英語專業(yè)新生語音的發(fā)音水平。

參考文獻：

[1]胡敏.中國大學生英語語音意識發(fā)展及影響因素初探[J].外語教學理論與實踐，2013（2）：28-34.

[2]任楊，何高大.英語語音基礎發(fā)音視覺化教學探索[J].教育探索，2013（11）：53-54.

[3]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社，2005.

責任編輯 龍建剛