唐莉

摘要：當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，為落實(shí)新課標(biāo)閱讀要求，需要增加學(xué)生閱讀量，進(jìn)行拓展閱讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接起來，可進(jìn)行基于課文內(nèi)容的補(bǔ)充閱讀、基于課文表達(dá)形式的拓展閱讀和與教材有對(duì)比性意義的比較閱讀。通過多種形式的拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀面，讓學(xué)生在補(bǔ)充閱讀、比較閱讀中發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外；閱讀；銜接；拓展

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-009-01

學(xué)者朱永新曾經(jīng)說過：一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是這個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?？梢婇喿x不管對(duì)于個(gè)人還是國家都有著非常重要的意義。聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國人的閱讀量年平均0.7本書，少得可憐。針對(duì)這些情況，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)孩子們閱讀能力的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為充分利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接可以在教師有效指導(dǎo)下進(jìn)行，既能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富閱讀面，又可以讓學(xué)生在補(bǔ)充閱讀、比較閱讀中發(fā)展思維能力。下面我就小學(xué)語文如何加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、基于課文內(nèi)容的補(bǔ)充閱讀

教材不過是個(gè)例子，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該把閱讀視野擴(kuò)大一點(diǎn)，因?yàn)榻滩纳系恼n文是有限的，就是基于課文內(nèi)容也有多種補(bǔ)充閱讀方式：

1、為解決課內(nèi)疑問而閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，閱讀過程是認(rèn)知的過程，也是思維活動(dòng)的過程。教材中有的文章通過閱讀后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問，教師可以適時(shí)抓住這些“問題”，向?qū)W生推薦課外閱讀篇目，讓學(xué)生通過自讀完成釋疑過程，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考和辨別的能力。這種閱讀在課內(nèi)、課外進(jìn)行都行。例如：教學(xué)《月光曲》時(shí)，有學(xué)生問：窮兄妹倆連張門票也買不起，為什么家里還有鋼琴？針對(duì)這個(gè)問題，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，查閱資料等方式來釋疑。激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會(huì)不斷提高。

2、為理解課文原著而閱讀

小學(xué)階段語文教材的選文，有的是從原著中選錄的一個(gè)小節(jié)或部分，為了更好地了解原著的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，在進(jìn)行選文教學(xué)時(shí)，可以拓展學(xué)生的閱讀面，把原著（或整本書）介紹給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外閱讀，例如：在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，可以向?qū)W生推薦閱讀原著——魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年形象，但在《故鄉(xiāng)》中，中年閏土卻成了一個(gè)神情麻木、寡言少語的人，這是為什么呢？是舊中國封建政權(quán)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行壓迫、剝削和愚弄，傳統(tǒng)封建禮教的等級(jí)觀念等造成的。學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物形象有了更深刻的了解。

3、為了解同一作家作品而閱讀

同一作家作品有不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，為了對(duì)作家深入了解，可以比較全面地閱讀同一作家作品，學(xué)習(xí)作家的語言表達(dá)特點(diǎn)和寫作方式，例如教學(xué)了馮驥才《花的勇氣》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中馮驥才的文章《刷子李》、《珍珠鳥》，課外補(bǔ)充其作品《花臉》、《捅馬蜂窩》、《維也納森林的故事》等。引導(dǎo)學(xué)生了解馮老先生選材視角新穎，善于挖掘生活中不起眼的小事，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入地刻畫人物形象，咀嚼品味生活情趣的特點(diǎn)。

二、基于課文表達(dá)形式的拓展閱讀

在閱讀教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，如果教學(xué)中能推薦學(xué)生閱讀與課文表達(dá)形式類似的文章，便能鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，并把學(xué)到的表達(dá)方法靈活地運(yùn)用到習(xí)作之中。例如四年級(jí)上冊(cè)第五組課文《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，細(xì)讀三篇課文，都運(yùn)用了“數(shù)字”進(jìn)行表達(dá)，用具體詳實(shí)的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，其好處是具有“直觀性”“準(zhǔn)確性”“科學(xué)性”，使語言表達(dá)更加形象、生動(dòng)。這種獨(dú)特的表達(dá)，正是狀物類說明性散文常用的“表達(dá)方法”。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象?；谶@種表達(dá)方式，可以拓展閱讀《仰望布達(dá)拉》、《秦將軍俑》、《千紙鶴》等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)“類語言”的感受能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生描寫一處風(fēng)景名勝，在寫作中運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)方法。

三、與教材有對(duì)比性意義的比較閱讀

烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)”。小學(xué)語文教材中，有的課文內(nèi)容和形式都有對(duì)比意義，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。教師要善于進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生能通過比較實(shí)現(xiàn)類化和遷移。例如，教學(xué)《威尼斯小艇》和《與象共舞》后，可以比較一下兩篇課文在寫法上的異同；在閱讀四年級(jí)上冊(cè)俄國作家屠格涅夫?qū)懙摹堵槿浮窌r(shí)，課外可以推薦老舍寫的《小麻雀》讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從主題上看，一個(gè)是展現(xiàn)“愛的力量是偉大的”，一個(gè)是“托物言志”；從語言表達(dá)形式上看，屠格涅夫在麻雀里語調(diào)莊重、嚴(yán)肅，營造了麻雀媽媽行為的悲壯和崇高，老舍的小麻雀，描述生動(dòng)逼真，感情真摯熱烈，從中能體會(huì)到作者的思想和所蘊(yùn)含的人生哲理。

語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，與課內(nèi)閱讀相銜接的擴(kuò)展閱讀必須緊扣教材，必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展；擴(kuò)展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識(shí)真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且教師要有一定的閱讀指導(dǎo)。教師只有在教學(xué)好精讀課文和略讀課文的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合銜接，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，確保閱讀落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)才會(huì)逐步提高。

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