合作學(xué)習(xí)在德語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

陳婷?羅琛

【摘 要】自從合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念被提出來后，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。本文從合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)理論入手，探討其在德語課堂教學(xué)中的具體實施方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 德語課堂 教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物，到20世紀(jì)80年代末、90年代初我國才出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，所以對于合作學(xué)習(xí)在德語課堂教學(xué)的應(yīng)用研究并不多見。本文從幾方面來探索其在德語課堂的應(yīng)用。

一﹑合作學(xué)習(xí)在德語課堂教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成其同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為中心，以小組活動為基本形式，有利于促進(jìn)學(xué)生智商和情商的其同開發(fā)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。這一教學(xué)理念具體到德語課堂教學(xué)中作用十分明顯。首先，合作教學(xué)能更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們在小組中各自發(fā)揮自己的特長，通過分工合作提高自身語言習(xí)得的實效性，激發(fā)他們追求成功的動機(jī)，使學(xué)生們更加地投入學(xué)習(xí)。其次，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的語言習(xí)得。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互探討和交流，增加自己與他人交際的機(jī)會，為語言習(xí)得創(chuàng)造了條件。第三，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⒓?。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會得到一些結(jié)論，這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來的，學(xué)生對方法、結(jié)論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學(xué)習(xí)成果，同時學(xué)生的自主能力會得到提高。

二﹑合作學(xué)習(xí)在德語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運用到德語課堂教學(xué)中，首要要建立合作學(xué)習(xí)小組并對小組內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)分工。合理的分組是保證教學(xué)效果實現(xiàn)優(yōu)劣的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)課堂所要教授的內(nèi)容﹑課堂學(xué)習(xí)的時間及課堂教學(xué)目標(biāo)等具體情況，科學(xué)地進(jìn)行分組。分組時要考慮合作成員的差異性，如學(xué)生的性別﹑興趣﹑智力﹑性格特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力﹑動機(jī)以及風(fēng)格等多種因素。目前在教學(xué)活動中有四種基本模型：拼板模型﹑調(diào)查模型﹑編號模型與配對模型。

拼板模型

在此模型中，每個學(xué)生分別參加兩個小組：學(xué)習(xí)小組和研究小組。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組共享各研究小組的研究成果。如在德語課堂教學(xué)中，學(xué)生們可將德語情態(tài)動詞作助動詞與作獨立動詞的情況分別分為兩個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)后又換到另一小組進(jìn)行對比研究。

調(diào)查模型

這種模型的應(yīng)用如：在德語課堂中，教師給學(xué)生介紹課堂所要學(xué)習(xí)的德語形容詞變格的知識點后，全班學(xué)生討論這一知識點并讓每個學(xué)習(xí)小組選一個研究的類型，比如形容詞的弱變化形式。并把這個形容詞弱變化劃分為陰﹑陽、中性及復(fù)數(shù)的情況分配給小組內(nèi)的每個成員。每個成員負(fù)責(zé)研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成有關(guān)的報告。小組把每個成員的報告匯總起來，形成總的關(guān)于形容詞弱變化的報告，再與全班同學(xué)共享他們的研究成果。

編號模型

該模型在德語課堂教學(xué)中用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于回答具體題目解決的問題。應(yīng)用這一模型時，將學(xué)生分成幾人一小組，小組對每個小組進(jìn)行編號。如教師提出德語中的接第三格及第四格的介詞的問題后，每個小組的全體成員共同討論這一問題。之后，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題?；卮饐栴}后，教師再征求其他組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進(jìn)行幫助。

配對模型

這一模型可充分運用到德語特定主題對話中。如教師先確定學(xué)生要做一個關(guān)于購物的對話主題，然后將需要做此對話的學(xué)生分為兩人一組。在學(xué)生準(zhǔn)備好對話后，請其中幾組在全班對話表演。最后讓同學(xué)們發(fā)表自己的看法，幫助這個兩人小組了解到自己的優(yōu)點與需要改進(jìn)的地方。

在德語課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點，但當(dāng)然要注意，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用也是很重要的。教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；教師還應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；同時還要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

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