高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性解析

王崇梅

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采取合理的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力就顯得很重要。針對(duì)當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況，本文將淺析高職院校在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中常采取的互動(dòng)式教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)性

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)普通高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，直接減少了高職院校的生源，致使高職院校招生困難，生源質(zhì)量偏低，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低迷。

隨著對(duì)外合作交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為對(duì)外交流的語(yǔ)言工具日益重要，而高職院校的英語(yǔ)教育面臨重大危機(jī)。在高職院校教學(xué)過(guò)程中，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低，自我約束和控制能力弱。②學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)干勁。③課堂教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)前的生源狀況和社會(huì)用人發(fā)展趨向之間有矛盾。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)解決辦法

對(duì)于當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，唯有老師盡可能地為學(xué)生傳授更多與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用基本的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高生活中或職業(yè)場(chǎng)景下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)及文化涵養(yǎng)，塑造正確的人生價(jià)值觀，為職業(yè)生涯、終生學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。所以，在遵守教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及專業(yè)特點(diǎn)，采取靈活多變的互動(dòng)式教學(xué)，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)實(shí)效最優(yōu)化。

三、常用的互動(dòng)式教學(xué)方式

（一）任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)源于英國(guó)教育家珀拉胡介紹英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)法。此法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行的過(guò)程中以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流合作的方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)。它以學(xué)生為主體，以任務(wù)為核心，在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。老師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立多個(gè)難度適宜的任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)。比如進(jìn)行一場(chǎng)小型辯論會(huì)，老師給學(xué)生兩個(gè)對(duì)立話題并指導(dǎo)學(xué)生組織篩選相關(guān)材料，課堂上辯論雙方學(xué)生陳述觀點(diǎn)，老師最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)一不體現(xiàn)任務(wù)分配的教學(xué)理念及其科學(xué)合理性。該方式不僅提升了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（二）分組討論法。它是將全班學(xué)生，分成若干小組，分組協(xié)作共同討論并解決問(wèn)題的教學(xué)方式。它不但能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和自我解決問(wèn)題的能力，還能樹立學(xué)生自信心。那些不敢或不向老師直接提問(wèn)的學(xué)生利用這樣的分組機(jī)會(huì)，跟同學(xué)交流并解決其不懂的問(wèn)題，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。誠(chéng)然，整個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)起到督促和鼓勵(lì)作用，當(dāng)某個(gè)小組討論氛圍十分濃厚時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)發(fā)生一些解決不了的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)合理幫助；當(dāng)遇到較多學(xué)生不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給以正確的引導(dǎo)和解釋。分組討論法，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育本質(zhì)。

（三）情景教學(xué)法。情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說(shuō)話能力的核心。情景教學(xué)，它著重給學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境，使課堂以學(xué)生為主體，老師依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言交際環(huán)境，從而讓學(xué)生獲取感性的知識(shí)材料。學(xué)生通過(guò)自身對(duì)情景的理解，加強(qiáng)知識(shí)與情感的融合。學(xué)生通過(guò)扮演其感興趣的角色，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也能寓教于樂(lè)，使課堂氣氛輕松愉悅。學(xué)生在整個(gè)自由表演過(guò)程中，牢牢地掌握所學(xué)的新知識(shí)，還能鞏固部分已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中可以圍繞“工作”這一中心詞設(shè)置如下話題：你對(duì)你的工作有什么期待；你認(rèn)為在面試中什么是最重要的等。根據(jù)以上話題，展開情境討論，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演招聘官以及應(yīng)聘者，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到迅速提升，使得教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）激勵(lì)教學(xué)法。激勵(lì)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用面部表情動(dòng)作去激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，以取得良好教學(xué)效果的行為表現(xiàn)。教師應(yīng)盡量通過(guò)親切的表情和言行給學(xué)生鼓勵(lì)，具體表現(xiàn)有期望、鼓勵(lì)、喜悅、默契、贊許、信任、會(huì)意的微笑。特別是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生時(shí)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，增強(qiáng)其自信心。教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。心理學(xué)研究證明，大腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的學(xué)習(xí)效果比平時(shí)學(xué)習(xí)效果好得多?！笆緹o(wú)光，相擊而光”教師應(yīng)巧妙用激勵(lì)手段，讓課堂成為“智力競(jìng)技場(chǎng)”，開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，更能營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及主觀能動(dòng)性。在當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，只有老師真正改變了自己在課堂上所扮演的角色，由原本的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多變的互動(dòng)式教學(xué)模式，才能根本上解決當(dāng)前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端。

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