萬曉媛　李紅

【摘 要】分層教學(xué)是針對不同層次的學(xué)生在語文教學(xué)中相應(yīng)地設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、考核辦法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我國教學(xué)改革進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)實(shí)踐，本文從論述分層教學(xué)的模式及重要意義，對高職語文分層教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職語文 分層教學(xué) 實(shí)施

一、分層教學(xué)模式及重要意義

高職語文分層教學(xué)就是在語文教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生教授不同程度的課程內(nèi)容，提出不同程度的教學(xué)要求，目的是更好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，面向全體，本著讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的原則，有計(jì)劃、有目的地把整個(gè)班級的學(xué)生分層，同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核和評價(jià)方面進(jìn)行分層。

分層教學(xué)模式針對每一位學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的最佳發(fā)展。這樣的教學(xué)模式不僅可提高學(xué)生的積極性，還充分利用了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)校的品牌具有重要意義。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法探討

1.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分層，在第一學(xué)期對新生進(jìn)行摸底調(diào)查。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，水平都相對不高，其中一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力及自覺性較高；一部分高職學(xué)生語文水平一般，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有可提高的空間；另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語文基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征等發(fā)方面對他們采用隱性分層或自主分層，目標(biāo)是滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，求得學(xué)生的能力發(fā)展。按這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，并對這些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組或分班。

高職語文分層教學(xué)實(shí)行彈性機(jī)制，對于每個(gè)學(xué)期學(xué)生的分層式是動態(tài)的，根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)情況的變化，每兩個(gè)月或每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。一些學(xué)習(xí)進(jìn)步，能力提升的學(xué)生就向上一個(gè)層次調(diào)動，一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生下調(diào)一個(gè)層次。

2.在課堂教學(xué)中對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)屬性不同，因此高職語文的培養(yǎng)目標(biāo)也就有所區(qū)別。針對不同專業(yè)及不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，比如對于一些基礎(chǔ)知識薄弱，應(yīng)當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立主要讓他們掌握基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識；對于一些基礎(chǔ)牢固，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，以及學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，得到發(fā)展，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。

3.課堂教學(xué)是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但學(xué)習(xí)難度、目標(biāo)、考核各不相同，就要求根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)原則，采取多種方法和措施對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂分層教學(xué)。

課堂教學(xué)分層有多種模式，如小組學(xué)習(xí)法，將一個(gè)班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對每個(gè)小組成員的編排上注意分層，在每個(gè)小組中合理安排上各個(gè)能力層次的學(xué)生；在探討的問題上，難度設(shè)計(jì)涵蓋難、中、易三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇。每個(gè)小組成員在開展活動的時(shí)候，學(xué)生可進(jìn)行明確分工，哪些成員進(jìn)行難度較大問題，哪些成員進(jìn)行一般難度問題的探討，可以讓小組中的每一個(gè)成員都充分融入活動中，又能讓學(xué)生在接下來的討論中進(jìn)行個(gè)人展示。又如課堂討論法，在課堂教學(xué)過程中，提問是課堂中師生開展互動最基本的模式，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問，在提問的時(shí)候，提出的問題也是有難易劃分的，主要是提高學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)行積極思考，同時(shí)還能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，這樣的課堂教學(xué)對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是有非常顯著的效果。

4.分層考核使每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個(gè)人參與意識、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價(jià)方法。如可以從學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核。

同時(shí)在對統(tǒng)一試題要求下，對學(xué)生進(jìn)行期末試卷測試時(shí)可采取A、B、C卷制：A卷是最基礎(chǔ)的知識；B卷在A卷的基礎(chǔ)上有20%的應(yīng)用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強(qiáng)的題，或設(shè)置增加了難度的選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷，使不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的高分。通過改變試卷統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層次學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的考核要求。

分層教學(xué)可以幫助高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，避免教學(xué)中好學(xué)生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動時(shí)最佳的心理發(fā)展過程，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

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