對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖教學(xué)的思考

賈靜芳

【摘要】插圖是指插在文字中間用以說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫(huà)，是對(duì)文字內(nèi)容作形象的說(shuō)明，以加強(qiáng)作品的感染力和書(shū)刊版式的活潑性，它作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；插圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)插圖的使用率過(guò)低、運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，插圖在教學(xué)中的使用效果堪憂。小學(xué)低年級(jí)段教師在教學(xué)中插圖利用率相對(duì)較高，但效果不理想；小學(xué)高年級(jí)段教師在教學(xué)中不僅插圖利用率較低，且效果不佳，甚至有的把插圖忽略不計(jì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視教材中的插圖教學(xué)。

一、插圖的功能與分類(lèi)

（一）插圖的功能

插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，作為課堂教學(xué)資源的一部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。小學(xué)生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在課堂教學(xué)中，借助插圖能幫助學(xué)生輕松地識(shí)字、釋字、學(xué)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓(xùn)練，從而把語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密地結(jié)合起來(lái)。充分運(yùn)用插圖，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）插圖的分類(lèi)

根據(jù)小學(xué)教材中插圖出現(xiàn)的位置、內(nèi)容及作用，插圖可以分為以下四類(lèi)：

（1）根據(jù)插圖出現(xiàn)的位置，插圖可分為扉頁(yè)插圖、課文插圖、練習(xí)插圖和補(bǔ)白性的知識(shí)短文插圖。

（2）根據(jù)插圖的抽象水平，課文插圖可分為實(shí)物圖、描繪圖和漫畫(huà)圖。

（3）根據(jù)插圖的功能，可將其分為裝飾性插圖、解釋性插圖和訓(xùn)練型插圖。其中解釋性插圖包括說(shuō)明性插圖和描摹性插圖兩類(lèi)。

（4）根據(jù)插圖的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，插圖可分為人物插圖、故事情節(jié)插圖、動(dòng)植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖。

二、插圖的使用方法

在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們老師充分發(fā)掘，就能讓插圖“活起來(lái)”、“開(kāi)口說(shuō)話”。那么如何有效運(yùn)用插圖呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

（一）使用插圖導(dǎo)入

在講授文字內(nèi)容之前，利用學(xué)生的直觀形象思維，指導(dǎo)學(xué)生看圖，在理解圖意的基礎(chǔ)上，順利導(dǎo)入文字知識(shí)講解。這樣由圖到文，水到渠成，充分使用了插圖，使插圖“活”了起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。如在講授北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)杜甫的《絕句》一詩(shī)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生先看圖問(wèn)：圖上有些什么？學(xué)生看圖后，紛紛回答，有黃鸝、大鳥(niǎo)、柳樹(shù)、水、船，遠(yuǎn)處還有山、雪等，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，黃鸝幾只，大鳥(niǎo)有多少等等。學(xué)生說(shuō)出，兩只黃鸝在柳樹(shù)上鳴叫……大體詩(shī)意后，讓學(xué)生讀詩(shī)在講解文字就容易多了。再如講授北師大版一年級(jí)《詠鵝》、四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》、《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》等都可用此方法導(dǎo)入。

（二）使用插圖過(guò)渡

有些課文不適宜一上來(lái)就看圖，但在講解一部分后，圖文就結(jié)合得很緊密了，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖，即順利地過(guò)渡，使課堂銜接緊密，又可讓學(xué)生很快地理解課文內(nèi)容。如在講授北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》時(shí)，就可用此法。在講完第一部分時(shí)，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖，問(wèn)學(xué)生：“河面上都有什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)有波紋，緊接著問(wèn)：“像什么？”有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)像琴，“為什么像琴？”學(xué)生接著讀第三段的課文內(nèi)容，輕而易舉地就理解了。這樣圖文結(jié)合就可很好地理解課文，也激發(fā)了學(xué)生的想象能力。利用此法還可講授一年級(jí)下冊(cè)《小山村》等課文，課堂效果都不錯(cuò)。

（三）使用插圖解釋詞語(yǔ)

有些課文中的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果用詞典解釋反而越發(fā)讓學(xué)生糊涂，此時(shí)使用課文中的色彩鮮艷，具體形象插圖解釋就輕松容易理解。如上面說(shuō)到的《絕句》中的“白鷺”一詞；一年級(jí)下冊(cè)《插秧》一文中“水田”一詞；三年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》中“晾房”一詞等等，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，此時(shí)讓他們看圖理解就容易得多。

（四）使用插圖理解課文重難點(diǎn)

插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分密切相關(guān)，教師可利用插圖作為解讀難點(diǎn)的突破，化難為易。有些課文中的重難點(diǎn)比較難理解，光靠教師的一張嘴解釋?zhuān)蟛糠謱W(xué)生還是難以理解透徹，此時(shí)如有能說(shuō)明問(wèn)題的插圖，拿來(lái)使用能省教師不少力氣，何樂(lè)而不為呢？如講授北師大版五年級(jí)上冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“偉大的靈魂”一詞感到難以理解，教師照著教參書(shū)上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生依然一頭霧水。此時(shí)，就可讓學(xué)生參看課本插圖，插圖上哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在船頭上，一手向前伸著，嘴里大聲說(shuō)著指揮下面混亂的人群有秩序地逃生。通過(guò)看圖上人物行為的對(duì)比，加上學(xué)生對(duì)危難時(shí)刻的想象，再理解“偉大的靈魂”一詞時(shí)，就不會(huì)感到為難了。此外，三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》、三年級(jí)下冊(cè)《撈鐵?！返任恼掠么朔?，都能輕而易舉地幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

（五）使用插圖總結(jié)

就是在講完課文之后，再使用課本中的插圖對(duì)課文的中心加以總結(jié)，讓學(xué)生加深印象和理解。如講授北師大版四年級(jí)下冊(cè)《種一片太陽(yáng)花》時(shí)，由于本課的插圖是整頁(yè)的課密密麻麻到處都是太陽(yáng)花，很形象地說(shuō)明了“繁榮昌盛”這個(gè)主題。所以建議教師在講完本課后，做總結(jié)時(shí)使用本插圖，既能很好地總結(jié)本課中心，也讓學(xué)生印象深刻，難以忘懷。在講授本冊(cè)《海上的日出》時(shí)，也可采用此法，都能起到很好的效果。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來(lái)一個(gè)大千世界。教師在備課過(guò)程中不僅要備課文，也要備插圖，努力挖掘插圖中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩；讓學(xué)生走進(jìn)插圖，深入插圖，理解插圖，解說(shuō)插圖，把插圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致；通過(guò)插圖讓學(xué)生更加喜愛(ài)祖國(guó)壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化，讓學(xué)生更加喜愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，愿意自覺(jué)學(xué)習(xí)、發(fā)展、傳承。

（編輯：董 嬌）endprint