周英+周榮芳

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊地依托教材文本資源，利用好文本這根拐杖，用活說(shuō)話、寫(xiě)話素材。本文從“模仿”和“續(xù)寫(xiě)”兩個(gè)方面探討如何讓文本資源為孩子們的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練插上翅膀。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作訓(xùn)練；文本資源；模仿；續(xù)寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

打開(kāi)人教版教材，發(fā)現(xiàn)入選小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美、體裁多樣、富有兒童氣息和時(shí)代精神的文章，篇篇都是學(xué)生寫(xiě)話習(xí)作的典范，是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話的一塊肥沃土壤。但在一線教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然只注重識(shí)字教學(xué)，對(duì)說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)不夠重視，認(rèn)為說(shuō)話、寫(xiě)話指導(dǎo)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，忽略了利用教材進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，使文本資源沒(méi)得到有效、充分地利用，錯(cuò)過(guò)了低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)起步教學(xué)的良機(jī)，非?？上?。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊緊地依托教材文本資源，利用好文本這根拐杖，用活說(shuō)話、寫(xiě)話素材。

一、讓模仿架起運(yùn)用與遷移的通途

心理學(xué)家曾指出：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的，模仿是獲得知識(shí)、能力或技能的重要途徑。模仿寫(xiě)話是從閱讀文本到獨(dú)立寫(xiě)話過(guò)程中起通途作用的一種有效訓(xùn)練手段。借助文本中的資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有利于提高學(xué)生的原生態(tài)口語(yǔ)向科學(xué)態(tài)母語(yǔ)轉(zhuǎn)化的寫(xiě)話質(zhì)量。

（一）模仿典型文本句式，提高學(xué)生遣詞造句能力

對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)典型的句式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)加以揣摩、仿造，從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。如第一課《找春天》，文中就有四句句式相同的句子：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧？其實(shí)這句話中隱藏了比喻、擬人的兩種修辭手法，所以教學(xué)中筆者根據(jù)文本內(nèi)容及插圖創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了拓展性的句子仿寫(xiě)訓(xùn)練?！胺奂t的桃花枝頭怒放，那是春天的笑臉吧？……”仿寫(xiě)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察和說(shuō)話訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，為仿寫(xiě)提供素材。同時(shí)筆者按遞進(jìn)的方式安排了四句仿寫(xiě)，目的就是讓學(xué)生在多次的仿寫(xiě)中初步了解這兩種修辭手法，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這種句式的運(yùn)用。像這樣的句式很多，如《難忘的潑水節(jié)》一課中的“多么（……），（……）！”；如《畫(huà)家與牧童》中的稱(chēng)贊的句式等等。 低年級(jí)階段就應(yīng)該抓住句式，讓學(xué)生充分的練說(shuō)、運(yùn)用，日積月累，學(xué)生自然妙筆生花。

（二）模仿型典文本句段，使學(xué)生言之有序

文本中的許多精彩語(yǔ)段蘊(yùn)含著典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的又一寶貴資源。教師要幫助學(xué)生精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話。如《泉水》這一篇文中的段式相同，都是先說(shuō)泉水流到什么地方，那里的什么物體怎么樣了，然后這物體怎么說(shuō)。筆者讓學(xué)生想象泉水還會(huì)流到什么地方，讓學(xué)生模仿這種段式說(shuō)話寫(xiě)話。又如學(xué)習(xí)《日月潭》后，模仿第四自然段，可寫(xiě)不同天氣里的東湖。再如學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》，模仿第二自然段寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的因果倒裝段：今天，（誰(shuí)）特別（心情），因?yàn)椋ā?低年級(jí)階段抓住這些精彩語(yǔ)段訓(xùn)練，這無(wú)疑是夯實(shí)了學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)，對(duì)今后中高年級(jí)習(xí)作的訓(xùn)練，都起到巨大的促進(jìn)作用。

（三）模仿典型文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生言之有法

如何去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話，讓他們言之有法，言之有序，這是低年級(jí)寫(xiě)話的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，筆者依托文本這根拐杖抓住課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》，筆者先要求學(xué)生按書(shū)上的段式，介紹某一特產(chǎn)的生長(zhǎng)特點(diǎn)，然后按“分總”的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，夸夸家鄉(xiāng)是個(gè)“好地方”。又如學(xué)習(xí)了《日月潭》后，讓學(xué)生模仿此文的結(jié)構(gòu)，介紹家鄉(xiāng)的湖或河。再如學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》后，學(xué)生晚上去觀察家鄉(xiāng)的夜景，讓他們按方位順序介紹家鄉(xiāng)的夜景，如《阜陽(yáng)亮起來(lái)了》《清河廣場(chǎng)亮起來(lái)了》《文峰公園村亮起來(lái)了》……擁有了仿寫(xiě)的“拐杖”，課堂上，教師有目的性地指導(dǎo)學(xué)生模仿詞句段篇進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)比較容易地從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法。

二、讓續(xù)寫(xiě)搭建想象與寫(xiě)話的平臺(tái)

（一）續(xù)寫(xiě)文本結(jié)尾處，搭建寫(xiě)話平臺(tái)

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，以原文的終點(diǎn)為寫(xiě)話的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，延伸課文的內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。如：學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，根據(jù)文章內(nèi)容想象：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見(jiàn)到它，會(huì)是什么樣子？會(huì)說(shuō)些什么？于是學(xué)生們這樣暢想著：有的說(shuō)，姐姐在湖邊見(jiàn)了大呼小叫道：“哇，多美的白天鵝呀！是我出生以來(lái)見(jiàn)到的最美的天鵝！”有的說(shuō)，鴨媽媽在湖邊羨慕地夸道：“太美了！太美了！要是我的孩子也能這樣漂亮，多幸福??！”……再如《蜜蜂引路》結(jié)尾，可創(chuàng)設(shè)情境打開(kāi)學(xué)生的思路想象，讓學(xué)生依托文本并結(jié)合自己的生活感受續(xù)寫(xiě)列寧和養(yǎng)蜂人的對(duì)話。

（二）巧用文本情境圖，搭建寫(xiě)話平臺(tái)

低段教材是圖文并茂的，幾乎每篇課文都配有生動(dòng)鮮明的情境圖，這些情境圖是進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練的極好資源。如《難忘的潑水節(jié)》一文有一幅插圖，圖上畫(huà)著總理來(lái)到傣族人民中間。筆者讓同學(xué)模仿教材中描寫(xiě)總理穿著和神態(tài)的句子，看圖選其中一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他的穿著打扮，說(shuō)說(shuō)他的神態(tài)。如此憑借情境圖，找準(zhǔn)最佳訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行拓展性寫(xiě)話，既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察事物的能力，又能解決學(xué)生寫(xiě)話時(shí)的“無(wú)米之炊”困擾。

（編輯：龍賢東）endprint