楊雪

【摘要】《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)過程中，有效地使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的組織與開展應(yīng)遵循“一個中心，兩個基本點(diǎn)”的原則，這樣語文課堂才能變得更加高效。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作；高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“一個中心”——小組合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組成員之間的交流探討，互幫互學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而促使學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就顯得尤為重要，團(tuán)隊(duì)建設(shè)得好，小組合作學(xué)習(xí)就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反之，則可能會走進(jìn)流于形式的誤區(qū)。

小組合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式多樣，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合的分組的形式。我認(rèn)為，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行的小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)是最科學(xué)，也最合理的。所謂“組間同質(zhì)”，是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證在學(xué)習(xí)過程中，各小組之間的學(xué)習(xí)勢力的均衡，尤其是教師采取競賽等學(xué)習(xí)方式時，更能體現(xiàn)公平性。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組的成員按性別、成績、個性特點(diǎn)、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際的教學(xué)中，我所教的兩個班級的學(xué)生共分成十二個小組，每個小組四人，安排有組長、記錄員、監(jiān)督員等職務(wù)，并定期在組內(nèi)進(jìn)行輪換。這種“異質(zhì)分組”的形式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓“被動學(xué)習(xí)”的課堂變成“主動學(xué)習(xí)”的課堂。

二、“兩個基本點(diǎn)”——導(dǎo)學(xué)案的使用和多種評價(jià)方式的運(yùn)用

（一）導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求建議、教學(xué)練評活動過程以及拓展延伸等環(huán)節(jié)。合理地使用導(dǎo)學(xué)案，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神。

為充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，我校提出了課堂教學(xué)的“四步解疑法”，即：自主質(zhì)疑、碰撞激疑、師生析疑和過關(guān)釋疑，其中的第二、三步都需要小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，集組員的智慧解決問題。在語文教學(xué)中，我有效地運(yùn)用小組合作的形式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的疑問盡可能地在小組內(nèi)和小組間解決。比如我設(shè)計(jì)《夏》一文的導(dǎo)學(xué)案時，在“自主質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出至少一個自己需要與別人交流或者需要別人提供幫助的問題，在“碰撞激疑”這一環(huán)節(jié)，讓每個小組就每個成員課前預(yù)習(xí)的問題在小組內(nèi)先交流解決，并生成一個最有價(jià)值的問題，這個問題可以是新問題，也可以是小組內(nèi)未解決的問題，然后在“師生析疑”這一環(huán)節(jié)，通過小組之間的互幫互學(xué)和老師的點(diǎn)撥，共同完成需要解決的疑問，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

（二）多種評價(jià)方式的運(yùn)用

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師有創(chuàng)造性地、多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

1.對個體活動的評價(jià)。在對學(xué)生個體評價(jià)時，要注意激勵性評價(jià)語言的使用。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)不僅代表自己，也代表小組，教師更需要潛心研究評價(jià)語言。激勵性的評價(jià)語言會讓師生平等對話、心靈交融；激勵性評價(jià)語言能使學(xué)生在課堂展示時沒有后顧之憂。所以我們在課堂中對學(xué)生們的表現(xiàn)不能只是簡單的評價(jià)為對與錯，不僅要經(jīng)常說“很好！”“你真棒！”還要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確生動的語言給以肯定與贊賞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更有被認(rèn)同感和成就感，也就更有激情投入到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂更加地精彩。

2.對小組活動的評價(jià)。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常利用小組的資源進(jìn)行組間比賽，如質(zhì)疑、背誦、當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)，通過比賽的方式，可以是小組間互相提問，可以是哪個小組最先有成員舉手有優(yōu)先答題權(quán)，回答正確則加分。對于課堂上參與積極討論的小組也加分，并及時表揚(yáng)與鼓勵（以加操行分為獎勵）。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效地活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生的交流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

2.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，教師實(shí)施小組合作型學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，努力使課堂變得更加高效。同時，小組合作的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）endprint