邱實(shí)

摘 要：當(dāng)今眾多教學(xué)模式的創(chuàng)建大多是在二元對(duì)立思維模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式的建構(gòu)，對(duì)職業(yè)教學(xué)來說，就形成了產(chǎn)教分離的結(jié)果，大大阻礙了學(xué)生自我發(fā)揮的空間。而一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實(shí)踐的全新教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地體現(xiàn)工、學(xué)、產(chǎn)、教結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法 一體化教學(xué)法 角色輪換教學(xué)法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會(huì)式”的學(xué)習(xí)枯燥、呆板，不可避免地會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師的壟斷性和單一性。教師針對(duì)此情況想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動(dòng)的狀況，難以提高自我創(chuàng)新、自我提升的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)校的實(shí)習(xí)課件與工廠中生產(chǎn)的工件有一定的差距，造成學(xué)是學(xué)，生產(chǎn)是生產(chǎn)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試。最后的結(jié)果就是，學(xué)歸學(xué)、做歸做，根本無法融合，部分知識(shí)無法得到應(yīng)用。這充分說明了傳統(tǒng)教學(xué)主要的問題是“產(chǎn)教”分離。

二、一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

一體化教學(xué)法以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以生產(chǎn)任務(wù)為典型學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中凸顯“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間，學(xué)與做之間，工與學(xué)之間，角色與崗位之間的“零距離”對(duì)接與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

在一體化教學(xué)過程中，可以改變此種情況、改善學(xué)生在課堂上被動(dòng)、溜號(hào)等現(xiàn)象。一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用分組討論法、角色輪換法等新興的教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)把學(xué)生分成小組后進(jìn)行角色分配，包括：組長(zhǎng)、資料員、協(xié)調(diào)員、保管員、發(fā)言人的角色。在教學(xué)過程中教師進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)出工作任務(wù)單，學(xué)生圍繞引出項(xiàng)目，明確任務(wù)；制訂方案，明確步驟；小組合作，實(shí)施方案；檢查評(píng)價(jià)，完善方案；鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高；期間組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，組織組員對(duì)問題進(jìn)行分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，監(jiān)督組員填寫工作頁(yè)；資料員負(fù)責(zé)任務(wù)、問題的查找并與其他組員討論并得出結(jié)果；協(xié)調(diào)員在討論過程可以與其他小組人員進(jìn)行溝通共同學(xué)習(xí)，將討論的結(jié)果帶回本組進(jìn)行研究、分析得出結(jié)果；保管員負(fù)責(zé)保管教學(xué)資料及相關(guān)物品；發(fā)言人將本組組員討論得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，組織語(yǔ)言代表本組進(jìn)行展示發(fā)言；以上這5種角色按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互換。此種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更重要的是使每一位同學(xué)都有自己的任務(wù)，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

在一體化教學(xué)中，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線。由情景教學(xué)轉(zhuǎn)變成場(chǎng)景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)）。由于學(xué)校的設(shè)備的限制，在加工中會(huì)有部分學(xué)生溜號(hào)、打鬧、看小說，因此，我們繼續(xù)采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調(diào)度、倉(cāng)庫(kù)保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗(yàn)員。每位扮演角色的學(xué)生都嚴(yán)格按照工廠制度執(zhí)行自己的職責(zé)，比如說：車間主任每天宣布當(dāng)天的生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)安全及批閱相關(guān)資料、申請(qǐng)單等工作。車間維修員負(fù)責(zé)車間設(shè)備是否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)并作修理；檢驗(yàn)員對(duì)工件進(jìn)行抽檢和檢驗(yàn)，填寫檢驗(yàn)單等工作。這樣使每位學(xué)生提前與社會(huì)接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就以準(zhǔn)員工身份要求自己。不僅學(xué)生在未畢業(yè)之前就可以很好地適應(yīng)社會(huì)的生活，更重要的是學(xué)會(huì)做人，為學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽(yáng)技師學(xué)院）endprint