尹曄莉

摘?要：本文通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念的探討與澄清，理清了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性作用，另外還分別從內(nèi)部學(xué)習(xí)、外部學(xué)習(xí)兩方面的環(huán)境誘導(dǎo)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，最終提出了一些關(guān)于中學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程過程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略，以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的效率和興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生?網(wǎng)絡(luò)課程?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

隨著信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步，通信網(wǎng)絡(luò)大范圍普及，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式也逐漸產(chǎn)生。就目前中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程方面來講，需要利用內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程，加強(qiáng)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。但是網(wǎng)絡(luò)課程作為社會(huì)不斷發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步下逐漸產(chǎn)生的一種產(chǎn)物，在我國(guó)的發(fā)展還不是很完善，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)機(jī)方面的研究和討論還很少。所以本文以此為基礎(chǔ)，就學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程過程中的激發(fā)策略進(jìn)行了一系列的討論。

1?不斷豐富網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，其作用主要表現(xiàn)在目標(biāo)可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將所有精力集中于學(xué)習(xí)的過程中；目標(biāo)往往高于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以可以給學(xué)生一種無形壓力，激勵(lì)學(xué)生不斷提高。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其不斷豐富知識(shí)。所以在網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)方面應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：①因材施教，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，其掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)也不相同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解程度也有所差異，所以應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，使其能夠在自我能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我突破；②靈活多變，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來說，相對(duì)比較困難，所以，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

2?不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，自我控制能力不是很強(qiáng)，所以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，以吸引他們的注意。例如，在網(wǎng)絡(luò)物理課程的教學(xué)過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)中模擬出整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的電路圖，再在電路圖上添加上不同顏色的燈泡，當(dāng)將開關(guān)一閉合的時(shí)候，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)畫面會(huì)先由黑色慢慢地一個(gè)個(gè)地變亮，而且還是不同的顏色，這樣就能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3?提供簡(jiǎn)單實(shí)用的交互

教學(xué)的本質(zhì)是“交互”，在中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中“交互”可以理解為是相互對(duì)話的意思。有的學(xué)者提出過交互分類的模型。該模型主要是交互類型分為三種，分別為老師與學(xué)生的對(duì)話、同學(xué)之間的對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的對(duì)話。交互分類中指出：確保交互的有效進(jìn)行，能夠提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，一個(gè)簡(jiǎn)單易用的交互的提供，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)CL2的性質(zhì)時(shí)，先提出問題，CL2能否溶于水？能否與水的反應(yīng)？再由學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。通過具體的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)中模擬出兩瓶顏色相近的氯氣，在一瓶中加少量水，振蕩，并與另一瓶氯氣比較顏色，在氯氣中分別加入AgNO3溶液、稀HNO3、NaHCO3溶液、藍(lán)色的石蕊試紙，將純凈干燥的CL2通過干燥的和濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙觀察發(fā)生的現(xiàn)象。最后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的CL2一部分與水反應(yīng)產(chǎn)生CL-、H+、HCLO；干燥的CL2不具有漂白性，起漂白作用的是HCLO。這樣，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積極探索的熱情，增強(qiáng)了自信，激活了創(chuàng)新能力。

4?不斷拓展網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，不斷拓展網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)對(duì)于中學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考具有重要的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史知識(shí)時(shí)，就可以利用學(xué)校的圖書館系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去查閱相關(guān)書籍，并且通過視頻直播去了解我國(guó)唐朝時(shí)代的各種歷史事件。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中可以通過真實(shí)的畫面了解唐朝的歷史，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開闊學(xué)生視野，并增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

作業(yè)測(cè)試設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)積極把握以下幾點(diǎn)：首先，掌握學(xué)生作業(yè)和測(cè)試的具體情況，了解其掌握的部分和沒有掌握的部分。其次，要給予學(xué)生對(duì)自身更富有意義的題目，讓他們自由選擇感興趣的部分。最后，評(píng)分機(jī)制要公布，評(píng)分要公平。

5?獎(jiǎng)勵(lì)措施不斷多元化

網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于正在學(xué)習(xí)初期的中學(xué)生來說，其內(nèi)容和方式學(xué)習(xí)起來比較困難，所以導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高。面對(duì)這種狀況可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的多元化來鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，如口頭經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)、學(xué)習(xí)積分的獎(jiǎng)勵(lì)等。獎(jiǎng)勵(lì)能夠增強(qiáng)自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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