趙淑艷

[摘要]全面實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生在課堂上得到更多的知識(shí)積累與能力的提高，筆者在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深入的實(shí)踐與探索。文章就課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)踐 探索

實(shí)施素質(zhì)教育是我國迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重大戰(zhàn)略舉措[1]。黨和國家從民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)出發(fā)制定出許多相關(guān)的政策性文件。特別是1999年中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，將素質(zhì)教育推向全面推進(jìn)的階段[2]。黨的十八大報(bào)告，再一次把教育放在改善民生之首?！叭鎸?shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[3]?！边@一科學(xué)的論述表明我國的教育的發(fā)展方向：教育質(zhì)量著力提高，素質(zhì)教育勢在必行。而實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此素質(zhì)教育的先行者和實(shí)踐者，當(dāng)推教師本身，作為教育教學(xué)工作者深感責(zé)任重大。文章就化學(xué)教學(xué)中教師如何加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育提出幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師自身的素質(zhì)和魅力是促進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

（一）教學(xué)活動(dòng)，注意提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，?dǎo)向的作用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)入門的難易。涉外護(hù)理是我校的特色專業(yè)，多少年來向國內(nèi)外輸送大批的優(yōu)秀人才。為強(qiáng)化英語及臨床護(hù)理教育，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重，這就要求教師具備很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和很強(qiáng)的教學(xué)能力。如：在講離子反應(yīng)方程式的正確書寫方式時(shí)，我精講兩個(gè)例子之后，總結(jié)了離子方程式的書寫方法：①寫出離子反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。②將“易溶于水”的“強(qiáng)”電解質(zhì)改寫成離子。③把前后沒有參加反應(yīng)的離子劃去。通過這個(gè)方法學(xué)生很快掌握了正確書寫離子方程式的方法。又如：在學(xué)習(xí)一些有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之后不失時(shí)機(jī)精選一道練習(xí)題：

既能使酸性KMnO4溶液退色，又能與金屬鈉反應(yīng)，還能與藍(lán)色石蕊試紙變紅的是：A、丙酸B、苯酚C、丙烯酸D、丙烯

許多學(xué)生都能根據(jù)烯烴、酚、羧酸的性質(zhì)逐個(gè)分析得出相應(yīng)的結(jié)論。使所學(xué)知識(shí)得以延伸并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，啟迪了學(xué)生的思維。

（二）課堂教學(xué)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.強(qiáng)化化學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲

化學(xué)和醫(yī)學(xué)猶如一對(duì)孿生姊妹，自古以來就有密不可分的聯(lián)系。教師在授課時(shí)應(yīng)注意化學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如：滲透現(xiàn)象讓學(xué)生知道給病人大量輸液時(shí)為什么使用等滲溶液，使學(xué)生不自覺的形成強(qiáng)烈的求知欲：①醫(yī)學(xué)上常說的“等滲溶液”是和什么比較的？②給病人輸入大量的低滲或高滲溶液會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形？③如何判斷某溶液和血漿相比是等滲、高滲還是低滲？又如：在電解質(zhì)單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白人體內(nèi)所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的生物化學(xué)反應(yīng)，通常在一定的PH值溶液中進(jìn)行，所以嚴(yán)重的酸中毒或堿中毒會(huì)危及生命。而人進(jìn)食時(shí)，常常食用一些酸性食物或堿性食物，但沒有人會(huì)因此而得酸中毒或堿中毒，功不可沒在于人體血液中存在一系列緩沖對(duì)。再如放射性同位素在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用以及碳酸鋇為什么不能代替硫酸鋇用作“鋇餐”造影等等。教師在授課中注意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

德國教育家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。好的新課導(dǎo)語，既要注意前后知識(shí)的巧妙銜接，又要有啟發(fā)性、趣味性、探索性，一開始就扣住學(xué)生的心弦引他入戲，讓他產(chǎn)生好奇心和求知欲。

新課導(dǎo)語方法不能千篇一律，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的方法?？捎蒙a(chǎn)生活中的實(shí)例引入新知識(shí)，讓學(xué)生感到親切、實(shí)用；可精心設(shè)疑，引入新課激發(fā)學(xué)生的探索欲；用演示實(shí)驗(yàn)引出新課，把學(xué)生引入興奮、新奇、疑問的境界；可通過名人專家及偉績引出新課，達(dá)到育人的目的。

（三）課堂教學(xué)，注意語言魅力，增強(qiáng)藝術(shù)感染力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基指出“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”[4]。醫(yī)用化學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是重要的基礎(chǔ)課，無論是診疾、化驗(yàn)、疾病的治療等都離不開化學(xué)手段。但該科內(nèi)容比較抽象，邏輯性強(qiáng)，這就要求教師在授課中運(yùn)用生動(dòng)的語言，形象的比喻，化抽象為具體，使枯燥的內(nèi)容趣味化。課堂語言還應(yīng)講究風(fēng)趣、幽默，使學(xué)生在愉樂中領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的道理。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是促進(jìn)素質(zhì)教育的方法

通過傳授知識(shí)來發(fā)展能力、培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的要求。而能力多種多樣，其中思維能力是核心，是獲得知識(shí)的前提條件。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和過程來進(jìn)行。如：在講述鹽的水解時(shí)，讓學(xué)生知道臨床上治療胃酸過多常用藥品“胃舒平”的主要成分是碳酸氫鈉，首先讓學(xué)生預(yù)測碳酸氫鈉溶液的酸堿性。第二步通過演示實(shí)驗(yàn)測定碳酸氫鈉溶液的PH值。第三步引導(dǎo)學(xué)生思考碳酸氫鈉溶液呈堿性的原因，從而得出鹽的水解的實(shí)質(zhì)。這一系列問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、師愛表達(dá)，情感溝通是促進(jìn)素質(zhì)教育的手段

教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知因素和情感相互作用的過程，學(xué)生情緒和情感反應(yīng)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)劣起著非常重要的作用，因?yàn)榍楦惺墙虒W(xué)活動(dòng)的催化劑，在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，所以教師在授課中要注意師愛表達(dá)和情感的溝通。課堂上，教師應(yīng)不時(shí)用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生看到老師用親切、期待的目光時(shí)常注意自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生輕松愉悅的心境，并在輕松愉悅的狀態(tài)下投入到教學(xué)活動(dòng)中來，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中得到快感和樂趣。教師要做學(xué)生的知心朋友，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，更不要諷刺挖苦。要尊重他們，信任他們，對(duì)他們一視同仁，尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要注意保護(hù)他們的自尊心，給予他們更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生在喜愛教師的前提下，提高他們的能力和素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石蕾<淺析素質(zhì)教育>【J】.北京：人文學(xué)院，2004.

[2]《李嵐清教育訪談錄》素質(zhì)教育是怎樣提出來的

[3]胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)上的講話

[4]索俊啟《教師的語言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率—淺談?wù)Z文課堂教學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)》《新課程（教師）》2010年12期

[5]汪茹梅《素質(zhì)教育與化學(xué)課堂教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)》《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012年9期

[6]楊陽《素質(zhì)教育下化學(xué)課教學(xué)方法的探究》《科教文匯》2007年4期

[7]陸素萍《素質(zhì)教育思想的學(xué)科滲透探究—以化學(xué)課堂教學(xué)為例》《江蘇教育（職業(yè)教育版）》—2010年10期

[8]張歡楊昕《對(duì)提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》《讀與寫（教育教學(xué)刊）》—2008年12期

[9]張崇仙《優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)》《神州（下旬刊）》—2011年11期

（作者單位：承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河北承德）