石永志

摘要：小學語文教學大綱指出，小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。因此，在教學中，教師必須以培養(yǎng)學生能力為重點，從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生主動性，把主動權(quán)交給學生，讓學生在學習中培養(yǎng)識字能力、閱讀能力、寫作能力。

關鍵詞：主動 自學 閱讀 寫作

小學語文教學大綱明確規(guī)定，小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。由此可見，在語文教學中，要重點培養(yǎng)學生能力，關鍵抓好學生自學，在此項基礎上，提高學生作文水平，進而提高學生語文綜合能力。

一、重點培養(yǎng)學生能力

傳統(tǒng)教學中，教師只注重學生成績，忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)。這嚴重限制了學生的自學能力，扼殺了學生的學習興趣。為了切實提高學生語文能力，教師在上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點和單元重點明確，給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我探索出來的教學步驟為教師引導、提示規(guī)律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

（一）培養(yǎng)學生的識字能力

傳統(tǒng)教學中，學生習慣了教師的引領，沒有充分發(fā)揮出自己的主動性，為了改變這樣的狀況，在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權(quán)。

首先我讓學生過漢語拼音關，然后專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課，講漢字的特點規(guī)律、自學漢字的方法并進行具體輔導。使學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也就相應提高了。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是語文學習中的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。大綱要求：“在理解思想內(nèi)容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”那么，如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力呢？

以記敘文為例，我歸納出以下兩點：

1.要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白。

2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

教學時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，學生可以對照文章邊閱讀、邊思考、邊討論，既清楚、明白，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。

實際上，學生的閱讀能力是有多樣的，在教學中，我根據(jù)不同類型的課文，培養(yǎng)學生的不同能力，充分發(fā)揮課文應有作用，真正做到學以致用。

例如，學習《黃繼光》《小珊迪》等，就重點培養(yǎng)學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力；學習《頤和園》就重點訓練學生先總述后分述再總結(jié)的能力；學習《三味書屋》就重點培養(yǎng)學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……在這不斷的練習、培養(yǎng)中，學生的能力就會逐漸地提升，進而形成技能。而學生在這能力提升的過程中，嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學習的興趣，發(fā)揮了主動性，成為學習的主人。

二、培養(yǎng)學生的自學能力

傳統(tǒng)的教學中，由于各方面的原因，學生自學能力不強，自主性、能動性不強，久而久之，學生學習的能力也就逐步退化了，因此，為了適應社會的發(fā)展、教育的發(fā)展，教師要給學生讓路，給自學讓路，把時間“還給”學生，把學習主動權(quán)交給學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成自學習慣。

1.讀文、點字、查字、認字、寫字。

2.讀文、思考、分層分段、寫大意。

3.讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

4.讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

通過這樣的練習與實踐，可以提高學生學習語文的能力，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、必須抓好作文教學，培養(yǎng)學生寫作能力

作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。在教學中，教師要緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀教材，緊密聯(lián)系實際生活，讓學生多讀、多寫，并改革指導和批改的方法，培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生作文水平。

（一）聯(lián)系教材，聯(lián)系生活

寫作來源于生活，而且課文大都是經(jīng)典之作，因此，在教學中，教師要引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，怎樣用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。然后，在教學完課文后，讓學生進行仿寫小練筆，以提高鞏固學生閱讀及寫話能力，并能使學生把學習到的作文方法用于實戰(zhàn)。

例如，學習《頤和園》后，可讓學生寫自己去過的公園等；學習《三味書屋》后，可讓學生寫一寫自己的教室，仍要求用方位順序來寫，使學生既練習了寫作能力，又再次加深了課文理解等。

（二）多讀、多寫

實踐出真知，要提高學生寫作能力，必須多讀多寫，這是最為有效的經(jīng)驗。因此，在教學中，教師要為學生創(chuàng)造多讀多寫的條件，促進學生能力提高。

1.教師可以在班級里開設圖書角，給學生提供各類兒童讀物，供大家課余時間進行閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句。教師還要幫助、引導學生讀好書、好報，引導學生注意觀察生活，引導學生廣泛閱讀，從天文地理到花草鳥禽，從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，開拓學生視野，提高學生興趣，使學生增長見識、積累素材。

2.教師要鼓勵學生勤動筆，多練習，可讓學生堅持寫日記、周記、讀書筆記等。然后進行評比，交流，并給予適當?shù)莫剟睿寣W生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學生興趣，為學生自主學習提供動力。

（三）改革指導和批改作文的方法。

文章不厭千回改，教師要教給學生修改、批改的方法。比如可以讓學生自已修改，同學間進行互改，或是教師與學生一起討論修改等。在修改的過程中，學生會充分發(fā)揮主動性，認識到自己的不足，學習到他人的長處，進而提高學生作文水平，提高語文能力。

學生作文水平的提高還需要教師從學生實際出發(fā)，有針對性地對學生加以引導，使學生充分發(fā)揮自主性，以我手寫我心，切實提高作文水平，提高語文綜合能力。

在教學中，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在語文學習中活力四射，充滿興趣地學習，既提高了學生的能力，又提高了課堂的效率，何樂而不為呢？

（責編 金 東）