曹原，袁云

摘要：《新課程標準》關(guān)于作文評價：要足夠重視對于作文修改的評價，在此過程中教師要著重看到學生在修改過程當中的態(tài)度及方式方法。通過自己修改或者相互更改，從中取長補短，促進相互合作學習，以便能夠更好的提高自身寫作水平。

關(guān)鍵詞：新課程標準；作文評價；自改；互改；從學生出發(fā)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0241-02

作文評價應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略。葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，也就是要讓學生能夠自己創(chuàng)作作文。這就需要教師將評價方法教給學生，尊重學生，從學生的角度加以引導和啟發(fā)。在教育過程中要充分重視教育對象，這就要求教師在教學過程中要足夠關(guān)注考慮到每個學生的需要，不要只運用一種固定的評價模式，要盡可能的提高學生主動學習性、積極性及創(chuàng)新能力，以便更好的提高整體學習效果。

根據(jù)《語文課程標準》有關(guān)作文評價可以看出，作文評價要能夠符合身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略。語文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要以學生為本。這就需要教師在評價上注重交給學生方法，尊重學生，從學生的角度加以引導和啟發(fā)，這樣，學生才會有所收益。

以前的作文評判常常是老師“包辦”，讓學生動手的機會很少。而《語文課程標準》中強調(diào)的是學生要通過自己修改或者相互修改，從中取長補短，促進相互合作學習，以便提高寫作水平。那么改革考察、評價學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容與方法更為重要了。

實際上寫作也就是學生在自覺與不自覺地運用自改手段，參與作文的評析，這樣學生能“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》）。學生親自參與到作文的評價當中，才能夠真正的激發(fā)對于寫作的熱情，在相關(guān)教學當中教師可以運用“讀”、“改”、“審”的方法來指導學生修改自己的作文。

“讀”，顧名思義，就是讓學生各自朗讀自己所寫的初稿，一邊讀一邊進行修改。從心理學角度審視，凡是智力正常的孩子都是有一定的自我監(jiān)控能力，能力越強則對促進學習越有效。所以在作文評價時，可以充分讓學生進行自我審視評價。經(jīng)過自讀，思考，能夠取長補短，促進了教育主體性的發(fā)展。

“改”，即鼓勵學生或同桌之間互相批改，互相受益。建立互動環(huán)節(jié)，包括師生之間、生生之間進行相互交流學習，展現(xiàn)出了作文教學中溝通思想的過程。通過學生自主的參與到讀、評的過程中，能夠從中學習到他人的長處優(yōu)點?；蚴歉鶕?jù)其他作文的結(jié)構(gòu)提出自己的意見，并針對他人的不足提出自己的建議，這樣有利于學生寫作能力的發(fā)展。

“審”，分期中、期末兩次，教師讓學生把以前寫過的作文拿出來再讀一讀、改一改，經(jīng)過重新審閱，會發(fā)現(xiàn)很多問題。同樣老師也可以借助多媒體來展示學生的作文，全班同學看到后進行各自的評價，并做出相關(guān)評語。對于寫作文的學生也可以向大家說出自己的構(gòu)思，其他學生可以對其進行提問或建議，通過這樣一個相互學習的過程從而滿足了學生共同參與作文評價的需要。

不同的年齡、不同的寫作水平應(yīng)給予不同的評價，不能用同一把尺子來衡量所有的學生。

對于生生評價來說，教師針對不同年齡的學生評價的側(cè)重點也可以不同：對于低年級學生，他們的評價就可以停留在寫字的評價，習作上可以針對“看懂了”，“沒看懂”，“哪句話寫的很有意思”來評價；對于中高年級的學生，他們有一定的分析、理解能力了，可以從哪個詞用得貼切，哪句話描寫的生動，哪個動作描寫到位，哪個心理描寫貼切等方面評價。

而對于老師來說，對于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達語言較為流利通順，并能認真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該看他們的作文是否能表達真情實感，更著重于是否有創(chuàng)新意識。對于中等生和學困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往語言不流利、不通順，作文習慣也較差，若他們能較好地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一種很大的進步。教師給予最積極的響應(yīng)——肯定他，來提高他們的作文積極性。如：在批改作文當中，教師可以引導學生找出所評改的作文的閃光點，比如，文章的行文是否流暢，用詞是否準確，怎樣發(fā)現(xiàn)小伙伴習作的優(yōu)點等。在評改的過程中，首先肯定作文的優(yōu)點，這樣就會給習作者以肯定，從而給他今后習作以動力。然后指出在閱讀中看不懂的地方或者交代不夠明確的地方，比如：哪個詞用的不恰當，哪個句子不通順，哪個段落過于啰嗦，等等，給習作者以提醒。最后可以提出改進的意見，可以用“我覺得……”這個方法呈現(xiàn)。習作者可以有選擇的接受。在這樣的一個習作評價當中，學生不但可以提高學生的習作鑒賞能力，也可以培養(yǎng)其與人交往、表達的能力。

對于教師來說，一旦發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，大至立意、選材、開頭、結(jié)尾，小至用得好的一個詞、寫得好的一個句子，甚至是一處標點，立即在眉批處給予鼓勵，“這個詞用的太恰當了”、“你的句子寫得真優(yōu)美”……讓學生意識到老師在關(guān)注他。此外，教師要抓住評析作文的機會，樹立每位學生寫作的信心，提高學生的寫作興趣。當然，不能一味的表揚，適當?shù)呐u也對學生有一定的激勵作用，批評中注重告訴學生一些寫作方法，對遣詞造句的運用等知識，啟發(fā)他寫好幾處，哪怕是寫好一處，寫后在作文上圈出表揚，消除消極被動的心理。

作文評改不僅調(diào)動了學生的積極參與性，同樣也提高了作文心理素質(zhì)，語言的開發(fā)，進而更好的提高寫作水平。也是實行新課程標準過程中繼續(xù)研究解決的一項重要研究課題。對于小學作文評改要具有一定的創(chuàng)新力，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，需要教師不斷探索實踐，促進學生個性的健康發(fā)展這一課題。

作者簡介：曹原，山東省青島鄭州路小學副教務(wù)主任，二級教師，大學本科，主要從事小學語文教學研究；袁云，山東省青島鄭州路小學校長，一級教師，大學?？?，主要從事小學教學管理研究。