功能性成分與現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”語(yǔ)義研究

徐丹+吳莉

摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”是非常重要且基本的表達(dá)空間概念的手段。然而，以往的研究更多關(guān)注的是方位詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞類，忽略了對(duì)方位詞功能的認(rèn)知分析。西方認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)空間小品詞的語(yǔ)義描述通?；谝庀髨D式理論及隱喻理論。意象圖式理論與功能性成分分析的對(duì)比表明，前者對(duì)漢語(yǔ)空間概念的描述存在不足。現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”在表示“完成”這一語(yǔ)義過程中存在著功能性成分的差異，這充分說明功能性成分是導(dǎo)致方位詞語(yǔ)義擴(kuò)展分化的理?yè)?jù)。

關(guān)鍵詞：功能性成分；意象圖式；現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞；上；下

中圖分類號(hào)：H136文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）07-0263-02

空間概念一直以來受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和哲學(xué)家的高度重視。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，空間概念是人類最基本的概念之一，是建立復(fù)雜概念的基礎(chǔ)。近年來，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)充分吸收了認(rèn)知科學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)研究成果，對(duì)空間概念的研究取得了一定進(jìn)展。當(dāng)代西方認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)空間概念的研究集中在空間小品詞，其中Lakoff詳細(xì)分析了over一詞的多義網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了詞匯網(wǎng)絡(luò)分析理論。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)空間小品詞的研究雖然取得了一定進(jìn)展，但仍然有可以深化的方面。Visetti 強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該整合圖式維度和功能維度。對(duì)于空間范疇，觀察者不僅要感知，還要進(jìn)行主觀分析。這個(gè)主觀的、社會(huì)文化視角的分析過程決定了識(shí)解空間詞匯的維度。因此，亟需一個(gè)動(dòng)態(tài)功能視角的圖式分析方法，在圖式表征的基礎(chǔ)上，充分考慮觀察者對(duì)于功能性成分的主觀分析，以及在此過程中體現(xiàn)的意圖和凸顯的方面。

一、意象圖式與方位詞

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，Johnson 所著的The Body in the Mind一書奠定了意象圖式理論的基礎(chǔ)。Johnson認(rèn)為意象圖式是高度抽象、缺乏細(xì)節(jié)的前概念結(jié)構(gòu)。意象圖式作為有意義的結(jié)構(gòu)，主要通過人們的身體運(yùn)動(dòng)、對(duì)物體的操縱以及人們的感知互動(dòng)產(chǎn)生。下面以路徑圖式為例，分析意象圖式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

Johnson指出，路徑圖式反映了人類日常生活經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)其他實(shí)體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)身體體驗(yàn)，路徑圖式包含運(yùn)動(dòng)方向、起點(diǎn)A、終點(diǎn)B以及途中一系列連續(xù)的地點(diǎn)。根據(jù)Langacker的分類，在意象圖式凸顯的關(guān)系中，被定位、評(píng)價(jià)、描述的實(shí)體稱為射體，作為參照點(diǎn)的實(shí)體稱為界標(biāo)。其中，射體是最凸顯的參與者。路徑圖式本身蘊(yùn)含方向性，路徑傾向于和有方向的運(yùn)動(dòng)相關(guān)，比如從A 到B。

對(duì)于空間場(chǎng)景的識(shí)解，其中一個(gè)重要的認(rèn)知因素是凸顯性。人們?cè)谟^察一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，不是識(shí)解全部?jī)?nèi)容，而是把注意力集中到某一個(gè)或者某幾個(gè)方面。心理學(xué)家Nisbett的實(shí)驗(yàn)表明，東亞人和西方人對(duì)于一個(gè)場(chǎng)景的識(shí)解存在差異。東亞人傾向于分析場(chǎng)景中各元素間的關(guān)系。相反，西方人更關(guān)注凸顯的物體。然而，注重以圖式來表征空間關(guān)系的意象圖式理論卻未能充分描述物體間存在的關(guān)系。因此，還需要分析方位詞的功能性成分。

二、功能性成分與方位詞

Vandeloise指出，研究空間詞匯的理論不應(yīng)該局限于幾何學(xué)和邏輯學(xué)，而要強(qiáng)調(diào)世界知識(shí)，以及對(duì)空間表達(dá)法功能概念的理解。人類對(duì)于空間概念的認(rèn)知離不開身體體驗(yàn)，只有通過體驗(yàn)才能產(chǎn)生功能。Vandeloise總結(jié)出以下五種研究空間小品詞功能的視角。

第一，空間位置：空間關(guān)系把物體置于話語(yǔ)參與者希望找到或接觸到的位置。

第二，樸素物理學(xué)：樸素物理學(xué)和科學(xué)物理學(xué)相對(duì)。前者指人們的某種信念，如人是直立的，石頭沿著一個(gè)軸下落等。

第三，潛在接觸：射體和界標(biāo)是否有接觸的可能性。

第四，概括/邊側(cè)取向：人們身體的屬性決定前面和兩邊的方向更為重要。

第五，感知可及性：如容器圖式中的包含關(guān)系表示感知不可及。

以上五種研究視角都可以用于分析空間小品詞的功能性成分，而不是分析獨(dú)立于語(yǔ)境的幾何和邏輯關(guān)系。例如：

a. 碗里有三個(gè)蘋果。

b.碗上有三個(gè)蘋果。

雖然蘋果和碗此時(shí)只是部分接觸，而且碗的一面和蘋果屬于上下位置關(guān)系，但此時(shí)不可用“上”，這是由于容器圖式的功能性成分是施加力的包含關(guān)系。因此，描述方位詞語(yǔ)義時(shí)必須描述其功能性成分。只有把意象圖式和功能性成分相結(jié)合，才能更為詳盡地解釋“上”和“下”的語(yǔ)義成分。

三、功能性成分與現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”

（一）功能性成分與現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”

方位詞的空間位置是產(chǎn)生功能性成分的基礎(chǔ)。在路徑圖式中，射體處于終點(diǎn)位置可以產(chǎn)生有意義的結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)和人類的身體體驗(yàn)有關(guān)。到達(dá)一個(gè)特定地點(diǎn)往往和做成某事相關(guān)，比如田徑運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)和完成比賽這一事件相關(guān)。因此，“上”和“下”在路徑圖式中，凸顯終點(diǎn)時(shí)都表示“完成”。然而，此時(shí)的語(yǔ)義成分有很大差異?！吧稀痹诼窂綀D式中的表征如下。

圖2包含有方向的射體、路徑、方向、不對(duì)稱的界標(biāo)四個(gè)元素。射體具有方向性，從一個(gè)較低點(diǎn)向上運(yùn)動(dòng)，射體最終到達(dá)運(yùn)動(dòng)終點(diǎn)。人類關(guān)于重力的樸素物理學(xué)知識(shí)說明物體在正常情況下會(huì)降落。降落運(yùn)動(dòng)可以不受到人為控制，而向上運(yùn)動(dòng)通常是有意行為。例如：

（1）a. 跳上來；抬上來

b. 跳起來；抬起來

例子（1）a和（1）b 的語(yǔ)義差別明顯?！吧蟻怼北硎旧潴w朝著一個(gè)目標(biāo)向上運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)射體運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)；“起來”不凸顯終點(diǎn)和目標(biāo)，單純表示位置抬高。

（2）a. 這一問題你不一定答得上來。

b. 這種花你叫得上名字來嗎？

例子（2）a和（2）b中的“上來”都表示成功完成某一動(dòng)作?！吧稀北硎尽俺晒Α睍r(shí)和“上”的另一個(gè)功能性成分有關(guān)，即“積極性”。此成分的形成和身體體驗(yàn)有關(guān)。人們經(jīng)常感受向上的事物是積極屬性，例如心情樂觀時(shí)傾向抬頭，而心情沮喪時(shí)常常低頭。因此，“積極性”決定了“上”表示“成功完成某項(xiàng)活動(dòng)”這一積極語(yǔ)義成分。

（3）a. 他評(píng)上了三好學(xué)生。

b. 錄音機(jī)我們家也買上了。

例子（3）a和（3）b都表示達(dá)到某個(gè)目標(biāo)。評(píng)三好學(xué)生和買錄音機(jī)分別是每句的界標(biāo)，是射體“他”和“我們家”努力奮斗的方向。射體最終到達(dá)界標(biāo)的位置，即動(dòng)作完成。

綜上所述，“上”雖然表示“完成”，但“意圖性”和“積極性”這兩個(gè)功能性成分決定了它表示“有目的地成功完成某事”這一積極語(yǔ)義成分。此成分與方位詞“下”表示“完成”時(shí)的語(yǔ)義成分截然不同。

（二）功能性成分與現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“下”

方位詞“下”在路徑圖式中的語(yǔ)義之一也是“完成”，其表征為。

在圖3中，射體從最初依附界標(biāo)，到脫離界標(biāo)，逐漸下落，最終停止運(yùn)動(dòng)，重新回到靜止?fàn)顟B(tài)。人們反復(fù)體驗(yàn)下落的物體最終會(huì)掉到一個(gè)平面上，完成下落的動(dòng)作。射體運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)和動(dòng)作的結(jié)果逐漸關(guān)聯(lián)起來，最終形成“下”表示“使結(jié)果固定”這一功能性成分。

（1）a. 打下基礎(chǔ)

b. 留下地址

以上詞組都強(qiáng)調(diào)“使結(jié)果固定”這一功能性成分?！按蚧A(chǔ)”和“打下基礎(chǔ)”相比，后者更強(qiáng)調(diào)此事件的結(jié)果已經(jīng)顯現(xiàn)。筆者在北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)含有“留地址”和“留下地址”的例句進(jìn)行檢索，找到“留地址”的句子16個(gè)，其中否定句10個(gè)；“留下地址”的句子26個(gè)，其中否定句9個(gè)。由此看出，“留地址”不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，經(jīng)常和否定句搭配；而“留下地址”更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，所以經(jīng)常和肯定句搭配。

（2）a. 87年的時(shí)候我們都畢業(yè)了，當(dāng)時(shí)鬧了一點(diǎn)小矛盾，誰(shuí)也沒留地址。

b. 張麗麗得知后，立即請(qǐng)老人留下地址 ，答應(yīng)買好給他寄去。

例子（2）a表示動(dòng)作的結(jié)果沒有發(fā)生，而（2）b更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。由此可見，“下”和表示動(dòng)作的動(dòng)詞搭配，可以凸顯它的“使結(jié)果固定”的功能性成分。

（3）a. 這篇文言文他到底念下來了。

b. 這篇文言文他念了。

例子（3）a更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“念”的結(jié)果，而（3）b單純強(qiáng)調(diào)“念”的動(dòng)作。此外，（3）a中的“到底”更加凸顯“結(jié)果”的含義。因此，方位詞“下”雖然也表示“完成”，但是和“上”相比，語(yǔ)義內(nèi)涵卻不同。這正是歸因于不同的功能性成分。

（三）功能性成分對(duì)“上”和“下”語(yǔ)義的影響

如前所述，方位詞“上”和“下”雖然都表示“完成”，但是兩者不同的功能性成分導(dǎo)致兩者的語(yǔ)義內(nèi)涵不同。由于具有不同的功能性成分，“上”和“下”表示“完成”時(shí)，往往不可以替換使用。例如。

（1） a. 拍下這個(gè)鏡頭

b. 犯下罪行

“下”表示“完成”時(shí)不體現(xiàn)目標(biāo)這一功能性成分，而強(qiáng)調(diào)結(jié)果?！胺干献镄小辈豢梢越邮苁且?yàn)椤吧稀钡墓δ苄猿煞譃椤耙鈭D性”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，而界標(biāo)“罪行”不可能作為射體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。此外，“上”表示“積極性”的功能性成分也表明“犯上罪行”這個(gè)詞組行不通。又如：

（2） a. 念了幾遍就背上來了。

b. 背課文怎樣才能背下來？

（2）a和（2）b產(chǎn)生語(yǔ)義差異的最重要的原因是功能性成分。（2）a強(qiáng)調(diào)背誦達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這是由“上”表示“意圖性”和“積極性”的功能性成分決定的；而（2）b強(qiáng)調(diào)完成背誦這一任務(wù)，這是由于“下”的功能性成分是“使結(jié)果固定”。

總之，在路徑圖式中，觀察者把注意力放在終點(diǎn)，對(duì)終點(diǎn)重新探討，得到了“上”和“下”表示“完成”的語(yǔ)義。根據(jù)“上”和“下”不同的功能性成分，分析得出“上”與“目標(biāo)”相關(guān)，而“下”與“固定結(jié)果”相關(guān)，進(jìn)而通過語(yǔ)境和語(yǔ)用強(qiáng)化，得到不同的語(yǔ)義表征。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，功能性成分對(duì)于確定現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”的語(yǔ)義內(nèi)涵是至關(guān)重要的。雖然“上”和“下”都可以表示“完成”這一語(yǔ)義，但是在相同的語(yǔ)境下，卻不能替換使用，這是因?yàn)閮蓚€(gè)方位詞擁有不同的功能性成分。本研究對(duì)于漢語(yǔ)垂直空間的識(shí)解方式、英漢空間概念的跨文化對(duì)比以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究都將起到積極的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Johnson, M. The Body in the Mind: The Bodily Basis of Meaning, Imagination, and Reason [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1987.

[2]Lakoff, G. Women, Fire, and Dangerous Things [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1987.

[3]Langacker, R. W. Cognitive Grammar: A Basic Introduction [M]. Oxford: Oxford University Press, 2008.

[4] Nisbett, R. The Geography of Thought: How Asians and Westerners Think Differently... and Why [M]. SimonandSchuster. com, 2004.

[5]Vandeloise, C. Spatial Prepositions: A Case Study from French [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1991.

[6]Visetti, Y. M. Language, space and the theory of semantic forms [A]//Seeing, Thinking and Knowing [C]. Springer Netherlands, 2004: 245-275.

［責(zé)任編輯：蘭欣卉］

（2）a. 87年的時(shí)候我們都畢業(yè)了，當(dāng)時(shí)鬧了一點(diǎn)小矛盾，誰(shuí)也沒留地址。

b. 張麗麗得知后，立即請(qǐng)老人留下地址 ，答應(yīng)買好給他寄去。

例子（2）a表示動(dòng)作的結(jié)果沒有發(fā)生，而（2）b更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。由此可見，“下”和表示動(dòng)作的動(dòng)詞搭配，可以凸顯它的“使結(jié)果固定”的功能性成分。

（3）a. 這篇文言文他到底念下來了。

b. 這篇文言文他念了。

例子（3）a更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“念”的結(jié)果，而（3）b單純強(qiáng)調(diào)“念”的動(dòng)作。此外，（3）a中的“到底”更加凸顯“結(jié)果”的含義。因此，方位詞“下”雖然也表示“完成”，但是和“上”相比，語(yǔ)義內(nèi)涵卻不同。這正是歸因于不同的功能性成分。

（三）功能性成分對(duì)“上”和“下”語(yǔ)義的影響

如前所述，方位詞“上”和“下”雖然都表示“完成”，但是兩者不同的功能性成分導(dǎo)致兩者的語(yǔ)義內(nèi)涵不同。由于具有不同的功能性成分，“上”和“下”表示“完成”時(shí)，往往不可以替換使用。例如。

（1） a. 拍下這個(gè)鏡頭

b. 犯下罪行

“下”表示“完成”時(shí)不體現(xiàn)目標(biāo)這一功能性成分，而強(qiáng)調(diào)結(jié)果?！胺干献镄小辈豢梢越邮苁且?yàn)椤吧稀钡墓δ苄猿煞譃椤耙鈭D性”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，而界標(biāo)“罪行”不可能作為射體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。此外，“上”表示“積極性”的功能性成分也表明“犯上罪行”這個(gè)詞組行不通。又如：

（2） a. 念了幾遍就背上來了。

b. 背課文怎樣才能背下來？

（2）a和（2）b產(chǎn)生語(yǔ)義差異的最重要的原因是功能性成分。（2）a強(qiáng)調(diào)背誦達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這是由“上”表示“意圖性”和“積極性”的功能性成分決定的；而（2）b強(qiáng)調(diào)完成背誦這一任務(wù)，這是由于“下”的功能性成分是“使結(jié)果固定”。

總之，在路徑圖式中，觀察者把注意力放在終點(diǎn)，對(duì)終點(diǎn)重新探討，得到了“上”和“下”表示“完成”的語(yǔ)義。根據(jù)“上”和“下”不同的功能性成分，分析得出“上”與“目標(biāo)”相關(guān)，而“下”與“固定結(jié)果”相關(guān)，進(jìn)而通過語(yǔ)境和語(yǔ)用強(qiáng)化，得到不同的語(yǔ)義表征。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，功能性成分對(duì)于確定現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”的語(yǔ)義內(nèi)涵是至關(guān)重要的。雖然“上”和“下”都可以表示“完成”這一語(yǔ)義，但是在相同的語(yǔ)境下，卻不能替換使用，這是因?yàn)閮蓚€(gè)方位詞擁有不同的功能性成分。本研究對(duì)于漢語(yǔ)垂直空間的識(shí)解方式、英漢空間概念的跨文化對(duì)比以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究都將起到積極的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Vandeloise, C. Spatial Prepositions: A Case Study from French [M]. Chicago: University of Chicago Press, 1991.

[6]Visetti, Y. M. Language, space and the theory of semantic forms [A]//Seeing, Thinking and Knowing [C]. Springer Netherlands, 2004: 245-275.

［責(zé)任編輯：蘭欣卉］

（2）a. 87年的時(shí)候我們都畢業(yè)了，當(dāng)時(shí)鬧了一點(diǎn)小矛盾，誰(shuí)也沒留地址。

b. 張麗麗得知后，立即請(qǐng)老人留下地址 ，答應(yīng)買好給他寄去。

例子（2）a表示動(dòng)作的結(jié)果沒有發(fā)生，而（2）b更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。由此可見，“下”和表示動(dòng)作的動(dòng)詞搭配，可以凸顯它的“使結(jié)果固定”的功能性成分。

（3）a. 這篇文言文他到底念下來了。

b. 這篇文言文他念了。

例子（3）a更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“念”的結(jié)果，而（3）b單純強(qiáng)調(diào)“念”的動(dòng)作。此外，（3）a中的“到底”更加凸顯“結(jié)果”的含義。因此，方位詞“下”雖然也表示“完成”，但是和“上”相比，語(yǔ)義內(nèi)涵卻不同。這正是歸因于不同的功能性成分。

（三）功能性成分對(duì)“上”和“下”語(yǔ)義的影響

如前所述，方位詞“上”和“下”雖然都表示“完成”，但是兩者不同的功能性成分導(dǎo)致兩者的語(yǔ)義內(nèi)涵不同。由于具有不同的功能性成分，“上”和“下”表示“完成”時(shí)，往往不可以替換使用。例如。

（1） a. 拍下這個(gè)鏡頭

b. 犯下罪行

“下”表示“完成”時(shí)不體現(xiàn)目標(biāo)這一功能性成分，而強(qiáng)調(diào)結(jié)果?！胺干献镄小辈豢梢越邮苁且?yàn)椤吧稀钡墓δ苄猿煞譃椤耙鈭D性”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，而界標(biāo)“罪行”不可能作為射體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。此外，“上”表示“積極性”的功能性成分也表明“犯上罪行”這個(gè)詞組行不通。又如：

（2） a. 念了幾遍就背上來了。

b. 背課文怎樣才能背下來？

（2）a和（2）b產(chǎn)生語(yǔ)義差異的最重要的原因是功能性成分。（2）a強(qiáng)調(diào)背誦達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這是由“上”表示“意圖性”和“積極性”的功能性成分決定的；而（2）b強(qiáng)調(diào)完成背誦這一任務(wù)，這是由于“下”的功能性成分是“使結(jié)果固定”。

總之，在路徑圖式中，觀察者把注意力放在終點(diǎn)，對(duì)終點(diǎn)重新探討，得到了“上”和“下”表示“完成”的語(yǔ)義。根據(jù)“上”和“下”不同的功能性成分，分析得出“上”與“目標(biāo)”相關(guān)，而“下”與“固定結(jié)果”相關(guān)，進(jìn)而通過語(yǔ)境和語(yǔ)用強(qiáng)化，得到不同的語(yǔ)義表征。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，功能性成分對(duì)于確定現(xiàn)代漢語(yǔ)方位詞“上”和“下”的語(yǔ)義內(nèi)涵是至關(guān)重要的。雖然“上”和“下”都可以表示“完成”這一語(yǔ)義，但是在相同的語(yǔ)境下，卻不能替換使用，這是因?yàn)閮蓚€(gè)方位詞擁有不同的功能性成分。本研究對(duì)于漢語(yǔ)垂直空間的識(shí)解方式、英漢空間概念的跨文化對(duì)比以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究都將起到積極的指導(dǎo)作用。

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[6]Visetti, Y. M. Language, space and the theory of semantic forms [A]//Seeing, Thinking and Knowing [C]. Springer Netherlands, 2004: 245-275.

［責(zé)任編輯：蘭欣卉］