郭秀麗

摘 要： 閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，主問題的合理設(shè)計(jì)能減少課堂無效提問，能帶動文本整體閱讀，深化學(xué)生學(xué)習(xí)活動。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)呢？作者在閱讀教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)主問題：淺問，提綱挈領(lǐng)，找準(zhǔn)對話的支點(diǎn)；品問，緊扣文本，喚起個性解讀；深問，層層遞進(jìn)，注重留白藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) “主問題”設(shè)計(jì) 藝術(shù)化

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有相當(dāng)比重。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就要在對話之前構(gòu)建“閱讀話題”。設(shè)計(jì)精巧、高質(zhì)的“主問題”，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。什么是“主問題”呢？余映潮老師給出了精辟概述：閱讀教學(xué)的主問題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、討論、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，主問題的合理設(shè)計(jì)能減少課堂無效提問，能帶動文本整體閱讀，深化學(xué)生學(xué)習(xí)活動。那么，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)呢？我從以下方面在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題。

一、淺問，提綱挈領(lǐng)，找準(zhǔn)對話支點(diǎn)

任何一篇文章都有獨(dú)特的文體特征，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以及作者的構(gòu)思思路和情感內(nèi)涵。在初讀階段，要找準(zhǔn)對話支點(diǎn)。支點(diǎn)就是事物的中心或關(guān)鍵。對于文本來說，可從課文標(biāo)題、整體感知課文、把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理解作者情感、寫作意圖、找關(guān)鍵詞句或者后人對文章的評價入手，采用淺問的提問方式，用一兩個主問題牽動學(xué)生對這篇課文的初步理解，提綱挈領(lǐng)，找準(zhǔn)對話的支點(diǎn)，吸引學(xué)生的閱讀注意力，讓學(xué)生整體感知文本，理清作者的寫作思路，從而提高學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量，為后面課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。

如《項(xiàng)脊軒志》主問題設(shè)計(jì)：有人評價這篇課文是：“一間小屋，兩種情感，三世變遷，四個女人”，你贊同嗎？你能從課文里面找出相關(guān)信息嗎？大多數(shù)學(xué)生能說出一間小屋——項(xiàng)脊軒，“悲、喜”兩種情感，以及三世變遷，四個女人——祖母、母親、妻子、老嫗，并找出相關(guān)語句。以后人對文章的評價作為對話支點(diǎn)，設(shè)置主問題，學(xué)生不僅初步疏通了字詞，梳理了課文，而且了解了歸有光心中的悲喜之情，明白了項(xiàng)脊軒在作者心中的特殊含義，為后面學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。

再如《寶黛初會》一文，洋洋七千余字。課文是借黛玉進(jìn)賈府描寫小說的典型環(huán)境，通過林黛玉的眼睛讓我們看到了一個繁華熱鬧喧嘩的賈府，看到了處在這個典型環(huán)境中的一個個栩栩如生的人物形象，聽到了人物內(nèi)心深處的聲音。據(jù)此課堂上圍繞“看”可初步設(shè)計(jì)主問題：黛玉看——跟隨黛玉行蹤，黛玉看到了什么？看出了什么？你從林黛玉的看中又能看出什么呢（即想到什么）？以關(guān)鍵詞“看”作為對話支點(diǎn)，設(shè)置主問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生快速梳理小說的寫作思路，全面認(rèn)識主要人物的出場方式，初步感受人物的性格特點(diǎn)。

二、品問，緊扣文本，喚起個性解讀

海德格爾說：“人活在自己的語言里，語言是人‘存在的家?！闭J(rèn)識語言深度，關(guān)注文本很重要。在主體閱讀教學(xué)階段，主問題設(shè)計(jì)要聚焦在文本語言，直指教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。教師要找出文本的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、文章線索或關(guān)鍵語句，作為學(xué)生和文本對話的橋梁，據(jù)此設(shè)計(jì)出合理、藝術(shù)化的主問題。可采用品問的提問方式，以問題構(gòu)建教學(xué)活動板塊，形成清晰的教學(xué)思路，緊扣文本，讓學(xué)生和文本對話，采用多種對話方式，比如品讀、誦讀、角色轉(zhuǎn)換等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，喚起學(xué)生的個性解讀，促使學(xué)生參與討論，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

如《聲聲慢》主問題設(shè)計(jì)：“描述‘次第，探討愁情”，并出示鑒賞詩詞的一般環(huán)節(jié)：內(nèi)容→手法→情感，讓學(xué)生品讀詩詞，在理解情感的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，結(jié)合詞中的意象、意境，描述詞人心中的情感。學(xué)生發(fā)言熱烈，有學(xué)生賞析：“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這一句詞，說道：“我獨(dú)自坐在窗前，長日漫漫，什么時候才能捱到天黑？連綿不斷的細(xì)雨一直下到黃昏時分。秋雨和我的眼淚打在梧桐葉上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。詞人借雨來抒發(fā)愁情?！痹趯W(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出詞人圍繞“酒”、“雁”、“花”、“雨”抒發(fā)內(nèi)心“境遇艱難，無盡凄涼”、“物是人非，傷心不已”、“韶華易逝，顧影自憐”、“度日如年，無線煎熬”的愁情。本課主問題設(shè)置，找出“次第”這一關(guān)鍵詞，圍繞“次第”探討愁情，學(xué)生能更好地理解文本，并結(jié)合相關(guān)語句進(jìn)行分析，說出個性見解，產(chǎn)生對文本語言美和情感美的認(rèn)同與贊賞，同時，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的一般方法。

再如《項(xiàng)脊軒志》主體閱讀教學(xué)階段的主問題設(shè)計(jì)：你認(rèn)為課文中最讓你感動的細(xì)節(jié)是什么？體現(xiàn)了作者什么樣的情感？讓學(xué)生找出相關(guān)語句并翻譯，并擬個小標(biāo)題，教師點(diǎn)評，師生共同形成細(xì)節(jié)圖：幽靜恬美的月夜桂影圖，東犬西吠的家道衰落圖，至親至愛的母扣門扉圖，如在昨日的大母過余圖，物是人非的追憶亡妻圖。通過這樣的主問題設(shè)置，學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上鞏固了所學(xué)文言字詞，并說出了個性解讀，理解了作者“歡愉慘惻”的情思，探究了細(xì)節(jié)描寫的精妙，掌握了本文寫作上“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)。

三、深問，層層遞進(jìn)，注重留白藝術(shù)

盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谏罨A段，可采用深問的提問形式，層層遞進(jìn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章的主題、意義，制造教學(xué)波瀾，形成教學(xué)高潮。同時，注重留白藝術(shù)，給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生有所問，有所思，發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的意識和批判創(chuàng)新的能力走出課堂，從而使學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的深度和高度，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到真正發(fā)展。

如在深化階段，《聲聲慢》的主問題設(shè)計(jì)：比較閱讀《一剪梅》和《聲聲慢》，一首是前期作品，一首是后期作品，你能分辨出來嗎？請說明理由。在品讀愁情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生比較李清照前期后期不同的詞風(fēng)，層層遞進(jìn)，以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。一般詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)會把寫作背景放在詞作賞析前，雖然表面看教學(xué)思路清晰明了，但學(xué)生的思維并沒得到訓(xùn)練。我嘗試把寫作背景放在賞析之后，在賞析過程中，我只字未提背景，果然有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“老師，為什么兩首詞作都是同一作者描寫愁，會有如此不同呢？”我啟發(fā)道：“同樣的雁，兩首詞中描寫是否一樣呢？”學(xué)生答道：“不一樣，‘雁字回時，月滿西樓，‘雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！庇袑W(xué)生豁然開朗地說道：“詞人境況不一樣?！苯又故驹~作背景，學(xué)生印象就更深刻了?！疤せw去馬蹄香”是繪畫上的留白藝術(shù)，主問題設(shè)計(jì)注重留白藝術(shù)，就給學(xué)生留下了想象空間，讓學(xué)生深入發(fā)掘、思考，這樣，從“描述‘次第，探討愁情”，到比較詞人前后期詞作，再到知人論世，整個教學(xué)主問題被串聯(lián)，形成了一張縝密的思維網(wǎng)。

又如《將進(jìn)酒》的主問題設(shè)計(jì)：林庚在《詩人李白》一書中評價李白是多面的人，通過本詩歌的學(xué)習(xí)，你從詩中讀出怎樣的李白，并在屏幕上顯示“？搖 ？搖的李白”。用林庚評價李白的話引出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生留下思維空白處，讓學(xué)生自主感悟、寫作。這樣設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的意識和創(chuàng)新的能力走出課堂，從語文學(xué)習(xí)中獲得求知感、創(chuàng)造感和成就感。

總之，閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本間的對話更是一種技巧?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)的藝術(shù)化，可以使閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)這一花園，讓學(xué)生盡情地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，欣賞那滿園花朵的璀璨，領(lǐng)略那暗香浮動的美景，讓冷香飛上語文。

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