黃正奎

摘 要：高中物理教學(xué)中概念與規(guī)律無處不在，一個很平常的現(xiàn)象往往包含了深奧的物理規(guī)律。學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律對物理學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中，概念和規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。幫助學(xué)生形成牢固、正確的物理概念，準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的全面要求，著力引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單、被動地從教科書上或教師處接受一些概念和規(guī)律的條文，而是要在頭腦中發(fā)生一系列極其深刻、復(fù)雜的變化過程。

一、獲得必要的感性認識是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，這種“灌輸式”的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律理解不深。

生活中的物理問題是無時不有、無處不在的。有時，一個很普通的現(xiàn)象就包含了深奧的物理規(guī)律。例如：牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象，對這一問題進行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為牛頓對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用心思考提出問題，進而解決問題得出的。

其實，當(dāng)學(xué)生對教師介紹的有關(guān)物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。

如我們都有這樣的體驗：一個身高體壯的大人從身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能會使你摔倒。但是，如果碰你的是個小孩，就算他走得跟那個身高體壯的大人一樣快，摔倒的可能不是你，而是小孩。教學(xué)中舉出這樣的例子，學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。

可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都可以通過大量的具體事例進行講解。在教學(xué)時，教師特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，教師必須精選典型事例，這樣才能取得預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確進行科學(xué)抽象、由感性認識階段上升到理性認識階段是形成概念和掌握規(guī)律的關(guān)鍵

觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”的層面上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。因為每一個物理現(xiàn)象都受多種因素的影響，學(xué)生如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。

例如“馬拉車”的問題，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，還總認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是“反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退”。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了“馬拉車向前走”這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入、細致的分析。

三、理解概念與規(guī)律，加強系統(tǒng)練習(xí)

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的。要記住物理量的單位，記住有定義式的物理量的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律，要知道它們是怎樣來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決相關(guān)的問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)地練習(xí)。學(xué)生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會提問題，而有的學(xué)生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時能否提出問題、提出高質(zhì)量的問題密切相關(guān)的?？梢?，讓學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律在物理教學(xué)中非常重要。