蘇振輝

經(jīng)過幾年一線教學實踐，我們課題組探索出導學案教學模式。它通過自學教材、討論交流、啟發(fā)指導、練習總結(jié)四個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養(yǎng)學生的參與能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)思想政治課教學目標有重要作用。

一、理論依據(jù)

從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學生的主體地位。從心理學角度看，導學式教學模式注重激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的政治視野。從實踐角度看，導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發(fā)過程中全面發(fā)展。

二、實踐過程

（一）自學教材

它是這一模式的最核心部分，目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)自學能力。教師要向?qū)W生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間，調(diào)控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生的作息時間，又達不到預期效果?？砂才旁谡n內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生存在的難點、疑點，從而使講課更有針對性，因材施教，因人施教。

（二）討論交流

這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結(jié)論提出問題。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。

（三）啟發(fā)指導

教師在學生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生升華思想。教師的指導作用的性質(zhì)和方式應根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。

做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下問題：

1.尊重學生。學生都是一個個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。在此基礎(chǔ)上，加以適當引導，耐心點撥講解，使課堂討論達到和諧而高效境界。

2.重視學生的興趣。教師應針對學生的討論進程加以調(diào)控，并不時運用幽默的語言、機智的思辨力、風趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

3.堅持理論聯(lián)系實際，對于一些討論問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，但更有說服力的還是從實踐中找真理。

4.重視歸納、整理，總結(jié)評價。教師適當時進行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學生的討論情況加以綜合，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。

（四）練習總結(jié)

通過練習、復習、小結(jié)、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系，并自覺運用所學理論指導行動。

三、實踐結(jié)果與反思

（一）實踐結(jié)果

通過學案導學教學，課堂教學效率大大提高，學生能看見自己學了什么，學會了什么，充分調(diào)動了學生的學習動力。另外，大部分基本知識在課堂上就能充分掌握，通過實踐，我們認為導學案的教學法是有效的，現(xiàn)總結(jié)意義。

1.培養(yǎng)學生的學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。“導學案”是改進學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)“導學案”預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性。尤其學習習慣不好的學生沒有預習習慣，更不知道如何預習，有了“導學案”，他們可以根據(jù)“導學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力。

2.提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量課堂時間還給學生?！皩W案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學習任務(wù)和課堂知識結(jié)構(gòu)，學生對照“導學案”，只需作適當記錄，節(jié)省大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3.便于復習。將若干個“導學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，同時可以幫助學生再現(xiàn)學習情景，強化復習效果。

4.減輕課外負擔。“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

5.教學相長。學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于教學相長。

（二）反思

導學案的教學方法在實踐中取得了較好的效果，但是還有幾個問題有待解決。

1.在“導”這一環(huán)節(jié)上，有時顯得還不是那么輕松自如；在“講”的環(huán)節(jié)上，由于受舊的傳統(tǒng)教學觀念的束縛，講得還是過多。

2.在導學案設(shè)計上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點和應培養(yǎng)的能力。但缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調(diào)節(jié)和提高，這是我們以后編寫導學案上需要進一步思考與探索的重要問題。

3.為了強化教學效果，需要通過各種途徑如討論、訓練和考試，加強對殘缺知識的有效矯正和補救，防止知識缺陷或積少成多。

4.目前，“導學案教學法”主要追求的是教學效果的強化和學生學習成績與質(zhì)量的提高。從長遠看，其目標不應只停留在這一水平上，它將與學生主體性的提高相關(guān)，即通過使用“學案式”教材使學生會學習，并培養(yǎng)學生學習的主體意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

總之，“導學案教學法”一定程度地改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，有效提高了課堂教學效率。引入導學案教學模式，可在相當程度上化解教與學的矛盾，使學生在寬松的氛圍中獲得累累碩果。

參考文獻：

[1]皮亞杰建構(gòu)主義學習理論.

[2]加涅的信息加工學習理論.

[3]教育學.