課堂中“學(xué)生展示”環(huán)節(jié)存在的問題與對(duì)策

王筱蕓

摘要：高效的課堂是關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的課堂，新課改理念指引下的課堂非常重視展示，注重展現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的思維過程、思維成果。筆者提出課堂展示活動(dòng)中存在的問題與解決對(duì)策，讓交流展示成為學(xué)生的一種需要，一種必不可少的能力。

關(guān)鍵詞：高效；展示；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-035-1一、為展示而展示，偏離教學(xué)目標(biāo)

教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”，讓學(xué)生走上講臺(tái)“唱主角”，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。

對(duì)策：地理教師在課堂上要善于當(dāng)導(dǎo)演，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生充分活動(dòng)，演好每一場(chǎng)“戲”。教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其密切相關(guān)的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣；要正確處理師與生、教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生足夠的思考空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。如在“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一節(jié)的教學(xué)過程中，針對(duì)“華北地區(qū)缺水”的有關(guān)問題，我讓同學(xué)們從中選擇一個(gè)主題，通過查閱有關(guān)報(bào)刊、資料或從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)材料，將它們整理成文稿的形式或制作成計(jì)算機(jī)演示文稿，讓學(xué)生輪流登上講臺(tái)分析、演講。學(xué)生講完后，教師進(jìn)行歸結(jié)、評(píng)析，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了“師生角色的換位”，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、急于展示思考結(jié)果，展示內(nèi)容單一

學(xué)生展示的內(nèi)容非常單一，僅展示思考結(jié)果，只呈現(xiàn)結(jié)論、答案。有的課堂雖采用一問多答的形式，但依然停留在追問結(jié)論的層面。如學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”這樣難度較大的內(nèi)容，有的地理教師只是追問，甚至“逼問”，讓學(xué)生直接回答“是哪一種輻射”。再如學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”，只是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的說說各種天氣系統(tǒng)過境前后的天氣狀況，表面上看，像是很有條理，實(shí)際上大部分學(xué)生腦子里成一鍋粥了。這與新課標(biāo)提倡“嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析”的理念背道而馳。這種重視思維結(jié)果的單一展示遮掩了學(xué)生活躍的思維過程，不僅會(huì)打擊學(xué)生參加課堂展示的積極性，使課堂了無生氣，也使課堂教學(xué)低效化。

對(duì)策：重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示生動(dòng)活潑的思維空間，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，做到眼手腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，師生只有在不斷地思考中，才能不斷地進(jìn)步。

三、以口頭問答為主，展示形式單調(diào)

有的地理課堂展示形式非常單調(diào)，僅采用口頭問答的展示形式。如學(xué)習(xí)“區(qū)域差異的比較——以英國(guó)與日本為例”，有的教師只是讓學(xué)生口述二者差異?？陬^問答雖快捷，但易缺乏條理性。單調(diào)的展示形式不利于地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于地理教學(xué)效率的提高。

對(duì)策：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課堂中不僅可以采用口頭的展示形式，還可采用填表、繪圖、模擬動(dòng)作等展示形式。如學(xué)習(xí)“洋流”，可讓學(xué)生在理解洋流形成原因的基礎(chǔ)上利用全球洋流分布圖，展示自己繪制的洋流模式簡(jiǎn)圖，并總結(jié)洋流分布規(guī)律，這樣就使得相對(duì)抽象的規(guī)律形象化，有助于學(xué)生理解和學(xué)以致用。

四、點(diǎn)評(píng)與互評(píng)相脫節(jié)，展示點(diǎn)評(píng)錯(cuò)位

有的教師認(rèn)為展示后應(yīng)讓學(xué)生互評(píng)，于是課堂中任由學(xué)生思辨討論，教師“冷眼”旁觀“看熱鬧”。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，學(xué)生互評(píng)自可解決問題；但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生互評(píng)則難以到位，且耗時(shí)較多。有的教師采取“學(xué)生展示后教師講解”的點(diǎn)評(píng)方式，展示學(xué)生思維成果后，教師“大包大攬”，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，剖析問題。雖節(jié)約了時(shí)間，但展示流于形式，且未能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

對(duì)策：展示后的點(diǎn)評(píng)應(yīng)確定“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的原則，應(yīng)根據(jù)問題的難度，在“主體”和“主導(dǎo)”中求得恰當(dāng)?shù)钠胶?。若問題不難，則讓學(xué)生互評(píng)。若問題較難，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同尋找問題的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地展示、互評(píng)。

五、學(xué)生展示主動(dòng)性不強(qiáng)

在課堂中大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)參與的精神，當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生思考時(shí)，學(xué)生往往把這一時(shí)刻當(dāng)成放松的時(shí)間，左顧右盼，沒有把注意力放在問題上。

對(duì)策：給學(xué)生自由支配的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在教師的指引下自主發(fā)展。課堂中不僅可以展示思考結(jié)果，還可展示學(xué)生思考問題的過程。

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