淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的“三步曲”

徐明亞

摘要：良好的英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的重要技能之一，而小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重閱讀能力的訓(xùn)練。通過(guò)“質(zhì)疑——釋疑——操練”三步曲，形成學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是學(xué)生閱讀的速度和對(duì)文章把握的準(zhǔn)確性進(jìn)一步得到提升，為運(yùn)用英語(yǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；操練

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-039-1現(xiàn)在五六年級(jí)英語(yǔ)教材仍是采用小學(xué)牛津英語(yǔ)，本套教材的特點(diǎn)是以A、B、C、D、E等版塊呈現(xiàn)，教材脈絡(luò)清晰，功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。老師在教學(xué)中，可根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，靈活使用各個(gè)版塊。我在以往的教學(xué)中，把課文中的新語(yǔ)言知識(shí)（單元B、C部分）先教會(huì)學(xué)生，幫學(xué)生在學(xué)習(xí)課文（A部分）時(shí)掃除知識(shí)障礙，重視了新詞和新句型的教學(xué)，而忽略了課文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所謂授之以魚(yú)更要授之以漁，我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)篇教學(xué)中的一些做法：

一、質(zhì)疑是語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)

質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)貴有疑”。宋濂強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書(shū)”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在語(yǔ)篇閱讀中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。有的教師，在語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)了形式各異的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己輕聲朗讀，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方做上記號(hào)。如，把有疑問(wèn)的詞或句圈出來(lái)，寫(xiě)上一個(gè)醒目的“？”。幾次三番的嘗試下，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能提出本堂課乃至本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如，6A Unit5中，學(xué)生提出了，“為何文中的動(dòng)詞后面都有ed呢？象picked， milked？”，“What did you do last week？這句子的意思？”動(dòng)詞的過(guò)去式以及和一般過(guò)去時(shí)的基本意義這不正是第五單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)嗎？再如Unit6中，學(xué)生提出“Did you watch the moon last...？是一般疑問(wèn)句嗎？”“relative / favourite / delicious這些詞怎么讀？又是什么意思？”這幾個(gè)生詞又長(zhǎng)又難讀，同樣是本堂課的難點(diǎn)。全讓學(xué)生挖掘了出來(lái)！對(duì)于能提出問(wèn)題的學(xué)生，我在光榮榜上給他貼上一顆“好問(wèn)”之星，這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于提問(wèn)！

二、釋疑是語(yǔ)篇教學(xué)的深入

敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。那么，釋疑就是語(yǔ)篇教學(xué)的深入。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀和自己閱讀相結(jié)合。跟讀——模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，我也允許學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)解答所提出的問(wèn)題。就象剛才學(xué)生提出的“relative / favourite / delicious這些詞怎么讀？又是什么意思？”。Delicious一詞發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生跟讀就能解決，而relative / favourite這兩詞的讀音相對(duì)難發(fā)，學(xué)生討論中還會(huì)用上平時(shí)積累的字母的發(fā)音規(guī)律。對(duì)于生詞的意思，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文，利用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去猜測(cè)。教師還可利用圖片等教具，幫助學(xué)生理解。如，在解答“What do people usually do at / on...？”時(shí)，學(xué)生不但能在文中找到正確的回答，而且還能聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，作出豐富多彩的回答。

三、操練是語(yǔ)篇教學(xué)的鞏固

操練是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要手段，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)到形成語(yǔ)言技能的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的形成都取決于操練的合理性和有效性。中高年段的有效操練活動(dòng)不再以模仿性操練、機(jī)械替換操練為主，而是轉(zhuǎn)變成鞏固性操練和應(yīng)用性操練為重點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，我針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題問(wèn)答、專題說(shuō)話、專題寫(xiě)話等，由易到難供學(xué)生操練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。如6A Unit6 Holidays的語(yǔ)篇教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了填空、連線、寫(xiě)完整句子和寫(xiě)一段話四項(xiàng)習(xí)題。

實(shí)踐證明，通過(guò)這些專題操練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料深層結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生閱讀的有效性，達(dá)到了鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的。

對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)及時(shí)給予積極的、肯定的、合理的評(píng)價(jià)。我在語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)階段中，質(zhì)疑中評(píng)出“好問(wèn)”之星，釋疑中評(píng)出“智慧”之思、“創(chuàng)意”之星，對(duì)于能完成操練任務(wù)的學(xué)生，我在光榮榜上再為他貼上一顆“微笑”之星，恭喜他完成任務(wù)，取得進(jìn)步！累計(jì)三項(xiàng)星星之和，星星最多的學(xué)生，被評(píng)為本單元的“閱讀之星”。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程。。

“質(zhì)疑——釋疑——操練”語(yǔ)篇教學(xué)“三步曲”，多次、反復(fù)訓(xùn)練后形成學(xué)生的閱讀技能，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的技能訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和理解能力一定能提高，尤其是其閱讀的速度和對(duì)文章把握的準(zhǔn)確性一定能得到提升，為運(yùn)用英語(yǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。endprint