以生為本的閱讀教學(xué)法

戴培

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最基本的方式，不僅能最大限度地發(fā)揮教師的個性化創(chuàng)造潛力，而且可以讓學(xué)生在閱讀中完善人格，張揚個性，塑造人文精神。作者提出了以生為本的閱讀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：以生為本 閱讀 教學(xué)法

陶行知先生認為“教的法子必須根于學(xué)的法子”，只有真正把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生成為閱讀的主體，語文課堂才能成為激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的場所，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。

一、調(diào)動閱讀激情

語文教學(xué)從本質(zhì)上說是教師、學(xué)生與文本之間的溝通與交流的活動，教學(xué)過程就是教師與學(xué)生彼此分享思考、見解和知識，交流情感和觀念的過程。新課標“注重情感體驗”，追求“思想碰撞和心靈交流”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，以情感為導(dǎo)向組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)情感的共鳴，讓學(xué)生成為充滿熱情的、會思考的讀者。

調(diào)動學(xué)生閱讀激情的方法很多，我們可以用聲情并茂的朗讀來設(shè)置情境，也可以用畫面、音樂等多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境。如研讀史鐵生的《我與地壇》，可以讓學(xué)生不斷朗讀作者深思的語段，通過語言的魅力讓學(xué)生走近作者，與作者交流情感；還可以展示畫面，展現(xiàn)地壇的古老、斑駁和沉靜，展現(xiàn)作者的年輕、頹喪和落魄，在強烈的色彩映照中使學(xué)生對問題產(chǎn)生更深刻的感悟。學(xué)生將會在強烈的情緒活動中受到教育，形成一種內(nèi)在的精神力量去深刻理解文本所表達的情感，主動思考更深層次的問題，如生與死、短暫與永恒、蒼老與新生等，從而形成積極向上的人生態(tài)度。

二、重視感悟積累

新課標明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟積累，力求讓學(xué)生學(xué)會語言文字的積累運用。

感悟積累的前提是充分發(fā)揮“讀”的作用，以讀為本。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師輔導(dǎo)學(xué)生認真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進于善讀，終于不得教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！睂τ谠~匯、句式和名篇佳句，學(xué)生可以通過誦讀涵詠學(xué)會積累運用，提升感悟，進而提高閱讀能力和語言運用能力。

以讀為本，讀要落在筆端，悟才能得到提升。在誦讀過程中要圈畫出重要信息：作者的生活情思、文本所展示的社會背景、文本中的知識、文章的結(jié)構(gòu)技法、作品中的語言特色等，再細細品味，積累吸收。

以讀為本，還要保證閱讀的量，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開知識的“厚積”。閱讀總量有了積累，學(xué)生就容易養(yǎng)成開卷有益、手不釋卷的習(xí)慣，從而為閱讀能力的“厚積薄發(fā)”打下堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)思維能力

葉圣陶先生說過：“在語文教學(xué)中要注重在指導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字基礎(chǔ)知識和領(lǐng)悟、把握文章作者思路的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生展開思考、討論，進而達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的；也可以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程中，積極主動地展開思維探索活動，進而培養(yǎng)思維的深刻性和全面性。

“不動筆墨不讀書”，蘇教版語文教材采用評點批注的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，編者指出：“閱讀不是被動地接受，而是與文本的對話，是一種主動積極的創(chuàng)造性的活動”。在必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題，編者以“對話欄”的形式在第一板塊“漂泊的旅人”中留下了多處評點；在第二板塊中以“對話欄”的形式留下大量的空白地方，要求學(xué)生自由進行評點，并注意“大處著眼，小處落筆”。

評點批注的形式可以靈活多樣，關(guān)鍵是要放手讓學(xué)生通過自讀自悟、綜合分析，得出自己的結(jié)論。讀重點段落之前，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣、愛好等，運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，在課文中圈點勾畫，對文本進行評點批注，為課堂學(xué)習(xí)、討論作好準備；在講讀過程中，師生可以共同交流、討論學(xué)生寫下的批注，展示學(xué)習(xí)成果，分享思想，產(chǎn)生思維碰撞；文章學(xué)完后，還可以拓展文本，再寫批注，進一步延伸、拓展知識。一節(jié)課下來，學(xué)生將會寫下無數(shù)充滿個性的旁批夾注，思維能力也會得到進一步的發(fā)展。

如研讀《林黛玉進賈府》，可以對王熙鳳“未見其人，先聞其聲”和林黛玉“先見其人，后聞其聲”的出場方式進行評點批注；也可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注黛玉到來后，賈府人物的“哭” 和“笑”，通過比較人物不同的“哭”和“笑”來把握不同人物的性格特征，體會“哭”和“笑”背后的內(nèi)容。譬如林黛玉，初進賈府一下子就經(jīng)歷了6次哭，見到的又是“外姓親友”，唯獨不見親生的父母，可見她的一生是真的不能好了——后來情節(jié)發(fā)展果真如此；從這個細節(jié)來看，黛玉的“哭”不僅塑造了人物的性格，而且推動了情節(jié)的發(fā)展。

四、增強創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族不竭的動力”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課改的顯著特色。陶行知先生曾一針見血地指出：“仿我者死，創(chuàng)我者生！”我們應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，運用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生活化閱讀可以讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。真實的體驗來自真實的生活，陶行知先生強調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育?！痹陂喿x中可將視線引向廣闊的生活空間，聯(lián)系生活解讀文本，變無意識的閱讀為有意識的、較系統(tǒng)的思考，創(chuàng)意解讀文章。

開放式閱讀可以讓學(xué)生在個性化解讀的基礎(chǔ)上廣泛交流，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師可以把圖書館、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)參考書全部開放作為師生共同的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生搜集處理信息和思考探索的基礎(chǔ)上，師生之間進行心靈交流?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，讀者的個性心理不同，決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。開放式課堂可以呈現(xiàn)豐富多彩的答案，學(xué)生看文章的角度、思維也會多樣化。

探究式閱讀可以讓學(xué)生自主提問，自覺發(fā)現(xiàn)問題，探索創(chuàng)新的思維。當然，不是學(xué)生提出的所有問題，都能在課堂上得到解決，也不必要都在課堂上解決。對于有些問題，教師可加以指導(dǎo)和點撥；對于有些問題，教師可以提供解決問題的方法和查找資料的途徑；或者留待課后繼續(xù)探討。關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，強化對問題的思考，摸索問題解決的方法和途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進思考的廣度和深度，完成知識和人格的自主建構(gòu)。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）endprint