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      “七環(huán)三步教學法”在地理課堂中的應用

      2014-10-15 01:27:11李中東
      中國科教創(chuàng)新導刊 2014年14期
      關(guān)鍵詞:問題引領(lǐng)

      李中東

      摘 要:“七環(huán)三步教學法”是以教師設計問題為中心,以“七環(huán)三步”作為教學模式進行課堂教學的。主要分為以下幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,營造氛圍;第二環(huán)節(jié):展示目標,明確任務。第三環(huán)節(jié):自主學習,合作探究;第四環(huán)節(jié):交流反饋,小結(jié)概括;第五環(huán)節(jié):拓展應用,延伸訓練;第六環(huán)節(jié):系統(tǒng)總結(jié),知識升華;第七環(huán)節(jié):作業(yè)布置,課下鞏固。學生在每個教學環(huán)節(jié)中解決問題又分三步進行:(1)自主學習,解決問題;(2)合作學習,解決問題;(3)教師點撥,解決問題。運用“問題引領(lǐng)”課堂,以學生為核心設計教學活動。

      關(guān)鍵詞:七環(huán)三步教學法 背斜成山 向斜成谷 問題引領(lǐng)

      中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(b)-0107-01

      1 背景和模式介紹

      地理學科在中學不大被重視,長期以來,實行的“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背”等教學法,嚴重抑制了學生好奇求知、探索創(chuàng)新意識。

      現(xiàn)代教育理論認為:教育方法應重視學生的感覺、質(zhì)疑、邏輯推理等感情和思維過程。地理學科如果只是一味地向?qū)W生灌輸,那么,既不能使學生從中體會到任何學習的樂趣,也不會激發(fā)他們的學習積極性和主動性。

      “七環(huán)三步教學法”是以教師設計問題為中心,以“七環(huán)三步”作為教學模式進行課堂教學的。主要分為以下幾個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,營造氛圍;第二環(huán)節(jié):展示目標,明確任務;第三環(huán)節(jié):自主學習,合作探究;第四環(huán)節(jié):交流反饋,小結(jié)概括;第五環(huán)節(jié):拓展應用,延伸訓練;第六環(huán)節(jié):系統(tǒng)總結(jié),知識升華;第七環(huán)節(jié):作業(yè)布置,課下鞏固。學生在每個教學環(huán)節(jié)中解決問題又分三步進行:(1)自主學習,解決問題;(2)合作學習,解決問題;(3)教師點撥,解決問題。

      2 “七環(huán)三步教學法”在“山地的形成”一節(jié)的應用

      情景創(chuàng)設:課件展示材料:珠穆朗瑪峰、華山、泰山等景觀圖片,請思考:這些山地地貌是如何形成的呢?

      學生思考后,教師適時歸納:這些山脈的形成均與內(nèi)力作用有關(guān)。

      展示目標:教師投影展示,學生閱讀目標:通過讀圖、分析,了解褶皺、斷層的概念,認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征;通過火山爆發(fā)的片段、景觀圖與示意圖,了解火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模;通過“活動”,分析判斷地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型,培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

      自主學習、合作探究:請同學們閱讀教材,思考以下問題,4分鐘后交流反饋:(1)什么是褶皺?(2)什么是褶曲?褶曲有哪兩部分組成?(3)根據(jù)背斜和向斜的巖層彎曲特點,可以推斷出形成的地形有何不同?(4)“背斜成谷,向斜成山”存在嗎?怎樣形成的?(5)根據(jù)以上知識,判斷背斜和向斜的可靠依據(jù)是什么?

      交流反饋:教師課件動畫演示巖層的受力彎曲變形,學生逐一回答后,教師作歸納小結(jié)。

      歸納小結(jié):背斜的巖層向上拱起,因此多形成為山嶺,向斜巖層向下彎曲,多成為谷地。背斜頂部受張力作用,巖層易被侵蝕,形成為谷地;向斜槽部受擠壓,巖層堅硬,反而形成山嶺。因此,根據(jù)是山嶺或谷地,來判定背向斜是不可靠的。應該根據(jù)巖層的新老關(guān)系的變化判斷:背斜的中心部分巖層較老,兩翼較新;而向斜的中心部分較新,兩翼較老。

      承轉(zhuǎn):地球上有很多的褶皺山脈,規(guī)模有大有小,比如縱貫美洲的科迪勒拉山系、橫貫亞歐的阿爾卑斯-喜馬拉雅山系都是規(guī)模很大的山系。那么這些褶皺山脈是怎么形成的呢?

      教師課件動畫展示“地球巖石圈板塊示意”,引導學生讀圖、視圖,思考。

      自主學習、合作探究:請閱讀教材內(nèi)容和“地球巖石圈板塊示意”,思考問題:(1)全球劃分為哪六大板塊?(2)板塊有什么特點?(3)板塊的背離和相對運動,各形成什么地貌?(4)科迪勒拉山系和阿爾卑斯-喜馬拉雅山系是怎樣形成的?

      交流反饋:生合作學習、討論探究后,找學生代表發(fā)言,師作小結(jié)。

      歸納小結(jié):全球劃為亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。其中,幾乎全在海洋的是太平洋板塊。板塊在不斷地運動中。背離運動形成裂谷或海洋,相對運動可形成褶皺山脈。褶皺山是由板塊碰撞形成。科迪勒拉山系的北段為美洲板塊與太平洋板塊、南段為美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成。阿爾卑斯山和喜馬拉雅山則是由非洲板塊、印度洋板塊分別與亞歐板塊碰撞形成。

      承轉(zhuǎn):受強大的擠壓作用下,巖層發(fā)生彎曲變形,形成褶皺。如果強大的張力和壓力,超過了巖石的承受能力時,巖體又會怎樣呢?

      自主學習、合作探究:請閱讀教材內(nèi)容和“斷層示意”,思考問題:(1)什么是破裂?(2)什么是斷層?(3)由破裂到形成斷層須具備什么條件?(4)舉例說明斷層形成了哪些地形?

      交流反饋:生自主學習后,回答,師課件演示“斷層”的動畫后作小結(jié)。

      歸納小結(jié):斷塊山是地殼運動中形成的一種分布十分廣泛的地貌形態(tài)。褶皺和斷層也是最常見的地殼運動的結(jié)果,它們都是地殼運動的“足跡”。我們把地殼運動引起的“變形、變位”稱為地質(zhì)構(gòu)造。大家在野外考察時怎樣區(qū)別褶皺山和斷塊山呢?請結(jié)合教材活動思考、總結(jié),并作為一個研究課題,在課后查閱資料,完成課題研究,并將你的研究成果展現(xiàn)給大家。

      過渡:在地表除了地殼運動形成褶皺山和斷塊山外,還有巖漿活動形成的火山。請大家看一組景觀圖片,能說出是哪里嗎?教師展示日本富士山、長白山白頭山天池、黑龍江五大連池、夏威夷島景觀圖片等,學生回答后,播放火山噴發(fā)視頻。

      自主學習:閱讀教材,參考視頻等,思考:(1)巖漿活動怎樣影響地表形態(tài)?(2)火山是如何形成的?它由哪幾部分組成?(3)火山噴發(fā)對人類有什么影響?

      交流反饋:生回答后,師作小結(jié)。

      歸納小結(jié):巖漿在巨大的壓力作用下,沿地表薄弱地帶噴出地表,形成兩種地貌:沿線狀裂隙流出的形成玄武巖高原,沿地殼中央噴出或管道噴出,形成火山?;鹕街饕苫鹕藉F、火山口火山通道等組成?;鹕綄θ祟悺Νh(huán)境的影響是巨大的,大家可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料來說明火山的影響,要注意分析其利與弊。

      承轉(zhuǎn):山地的類型不同,其共同特點是起伏大、崎嶇不平,對人類活動尤其是交通有何影響呢?留到下節(jié)課來學習。

      課堂總結(jié):可由學生來總結(jié)本節(jié)課學過的主要知識,教師做必要的補充和點撥。

      教學反思:本節(jié)課使用“七步”教學法,教學遵循“創(chuàng)設情境、展示目標、自主學習(合作探究)、歸納小結(jié)、學以致用、課堂總結(jié)、作業(yè)布置”等來安排教學程序,層次較清晰;教學中處處突出學生的“主體”和教師的“主導”作用,把知識點設計成問題,引導學生讀圖、視圖、據(jù)圖分析、畫圖等,突出了地理學科的特點;通過自主學習、合作探究,培養(yǎng)了學生與人合作的意識。通過課件動畫展示,將復雜的問題分解演示,幫助學生理解,記憶,提高了課堂的實效性。通過設計問題層層探究,循序漸進,突出了重點,突破了難點。

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