王曉華

一、 讀課文寫法，讀寫同步，齊頭并進

在小學階段，語文課堂上最常見的讀寫結(jié)合方法就是教師引領(lǐng)學生學習課文某一段落的寫法，這個段落的寫法往往比較經(jīng)典，很容易通過方法指導(dǎo)讓學生習得的，然后指導(dǎo)學生嘗試用相同的方法模仿著寫一段結(jié)構(gòu)完全相似的話。例如：二年級的《水鄉(xiāng)歌》，先問水鄉(xiāng)什么多？然后就回答，接著就寫從哪里看出多。學生在讀的基礎(chǔ)上，仿照課文的樣子寫一寫，根本就不是難題了。

又如，教學《滴水穿石的啟示》一課，教師通過讓學生反復(fù)讀這三個例子，小組合作探究，這三個例子之間有什么不同和相同之處。通過學生的自主探究，合作交流，他們尋找到了這三個例子都是圍繞課文“目標專一”“持之以恒”的觀點來寫的，而且每個例子都用了非常簡要的語言來闡述的，闡述時都按照“先交代國籍、身份，再突出經(jīng)歷頑石的地方，最后表現(xiàn)人物的主要成就”這樣的順序。學生在這樣的基礎(chǔ)上，也來模仿著寫一寫省略號中所要表達的內(nèi)容，這樣水到渠成，效果也就不言而喻了。

因此，這種讀寫同步，齊頭并進的訓(xùn)練方法，成效一般都是非常明顯的，也是語文課堂上教師最喜歡、最常用的方法。

二、 讀課文內(nèi)容，為讀而寫，加深理解

但并不是所有的課文都能找到有章法可循的，可以仿寫的段落的，那針對找不到文章作法遷移的課文，我們該怎么辦呢？筆者認為重課文內(nèi)容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個讀與寫的最佳結(jié)合點。例如，四年級《虎門銷煙》這一課，課后就有一道練習題：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。認真審題，就會發(fā)現(xiàn)這兒的“寫”，其實是為“讀”而“寫”，是為了加深學生對課文內(nèi)容的理解。因此，寫作的過程就是學生對課文內(nèi)容的再理解、再消化、再提升。

粗略翻閱教材，仔細琢磨一下，就會發(fā)現(xiàn)可以尋找這種讀與寫結(jié)合點的課文還不少呢！例如四年級的《開天辟地》，課文寫“盤古臨死的時候，他的身軀化成了萬物”，但文中并沒有寫全，然后教師就引導(dǎo)學生排查還有哪些身體部位沒有寫到，并讓學生接著再往下寫。其實學生一邊寫一邊感受著盤古無私奉獻的精神，不是對課文主題的深化嗎？

上述例子中的種種“寫”都為“讀”服務(wù)，事實證明，是讀與寫最佳結(jié)合點的有力例證。

三、 讀課文主旨，為寫而讀，積累素材

既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對于學生來說語言不夠豐富，內(nèi)容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內(nèi)容的精細化閱讀，讓學生讀懂課文人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)即可。這類課文讀與寫的最佳結(jié)合點恐怕就是寫讀后感了，學生只要結(jié)合課文中人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)去談自己的想法和看法，最后再聯(lián)系生活實際去談自己的感受就很不錯了。因此，這時候，課堂上的讀僅僅是讀懂內(nèi)容，讀明白課文主旨而已，完全是為了“寫”而“讀”。

五年級的《艾滋病小斗士》就是這類課文，這種課文根本不要教師多費口舌去講解內(nèi)容，就請學生自己讀課文后，提出有什么不明白的地方，然后自己在學習小組中解決，無法解決的問題在全班討論交流。接下來就請學生談?wù)剬χ魅斯《骺莆鞯目捶▎栴}，再談?wù)勆钪芯哂泻托《骺莆饕粯訄詮?、樂觀、勇敢的人物事跡，最后再談?wù)勑《骺莆鲙Ыo自己的啟發(fā)。這樣交流之后，讓學生寫一寫讀后感就具有可讀性了。

總之，讀與寫是密不可分的，如何在語文課堂上根據(jù)課文特點尋找讀與寫的最佳結(jié)合點，進行語言文字運用的訓(xùn)練，使得讀寫結(jié)合訓(xùn)練發(fā)揮最大效益，是每一個語文教師值得思考，并為之探究的課題！

（作者單位：無錫市新安實驗小學）