王彩娟

【摘??要】學(xué)講方式提倡學(xué)生的“質(zhì)疑問學(xué)”，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與提出問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，自己動(dòng)腦提出問題、解決問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)??“質(zhì)疑問學(xué)”??課堂效率

【中圖分類號(hào)】G622???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0129-01

教學(xué)活動(dòng)就是教和學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要記住要運(yùn)用的公式，還要靈活掌握解決問題的方法。好多學(xué)生一種類型的題目稍微換點(diǎn)條件就又不會(huì)做了，這就說明學(xué)生根本就沒有真正理解題目。好多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：課前不預(yù)習(xí)，跟不上教師在課堂上的進(jìn)度，教師讓學(xué)生解決問題，學(xué)生坐享其成等答案，急于記課堂筆記不動(dòng)腦思考等。上述都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂聽課效果差。學(xué)生在課堂上的參與度直接影響課堂效果。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我覺得要提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生的“質(zhì)疑問學(xué)”。首先情景導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索精神;其次是巧妙提問，讓學(xué)生不由自主地把課堂上的注意力集中在教師的提問上，積極思考問題，提高學(xué)生在課堂上的聽課效率;再次是注重學(xué)生在課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)腦解決問題;最后積極鼓勵(lì)，樹立學(xué)生在課堂上解決問題的自信心，學(xué)生融入課堂，提高解決實(shí)際問題的能力。

一?情景導(dǎo)入，給出質(zhì)疑條件

情景導(dǎo)入就是老師在教學(xué)時(shí)設(shè)置某種特定環(huán)境，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)就和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，能讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然能全身心地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的參與度。如在教學(xué)長方體的體積時(shí)，我是這樣進(jìn)行情景導(dǎo)入：因?yàn)榘嗉?jí)上人數(shù)很多，所以產(chǎn)生的紙屑廢品就很多，所以讓學(xué)生想辦法設(shè)計(jì)幾個(gè)方形的盒子來當(dāng)作班級(jí)的垃圾桶，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候仔細(xì)琢磨，既考慮要節(jié)省原料也想能容納的東西多，從而引出課堂上新的知識(shí)點(diǎn)——正方體的體積。通過在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力都集中在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生也“質(zhì)疑”出了一些問題：“同樣的材料，是制作出的長方體容積大呢？還是正方體容積大？”“是在上面開洞好呢？還是在側(cè)面開洞好？”他們就會(huì)通過計(jì)算來驗(yàn)證自己的質(zhì)疑，最終選擇出最適合的制作方案。以班級(jí)實(shí)際需要為導(dǎo)入點(diǎn)，學(xué)生了解到課堂上所學(xué)內(nèi)容一樣可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，學(xué)生紛紛有了興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過靈活、有趣的開場白讓學(xué)生在課堂上集中注意力，一開始就達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生在課堂上的參與度也得到提高。

二?巧妙提問，指明質(zhì)疑方向

精妙的提問可以指引學(xué)生質(zhì)疑的方向，提問能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。然而，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師提問時(shí)也要做到因人而異，照顧到班上不同層次的學(xué)生，把握好提問的難易程度，既不要讓學(xué)生覺得提出的問題沒有意義也不要讓學(xué)生感到望而卻步。只有這樣，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂中。

三?注重實(shí)踐，拓寬質(zhì)疑角度

實(shí)踐是課堂教學(xué)一種新型的教學(xué)方法。只有學(xué)生親自在課堂上實(shí)踐，才能縮短書本和知識(shí)的距離，一般學(xué)生在課堂聽課時(shí)只是聽老師在那講解，自己沒有動(dòng)手實(shí)踐，知識(shí)沒有真正地理解，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不盡如人意。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受，學(xué)生也可以在動(dòng)手中提出更多的質(zhì)疑。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)多邊形時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，用小木棍圍成多邊形，學(xué)生紛紛展開想象，有的拼成一個(gè)三角形，有的拼成四邊形，有的還拼成多邊形，如星星圖案等，有的學(xué)生甚至拼出好幾種多邊形。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生從自己的作品中感到成功的喜悅，也增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。通過增加體驗(yàn)，也縮短了書本和學(xué)生間的距離，提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

四?積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

鼓勵(lì)是教師在教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，多一些鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)多一分學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們也就更敢于“質(zhì)疑”。教學(xué)是否成功，就是看能不能把課堂激活，由此可見，教師的鼓勵(lì)有不可替代的作用，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿活力。如有次在解決相遇問題應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過解方程，為激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我提出：“可不可以用另一種方法來解決問題呢？”還真有個(gè)學(xué)生把時(shí)間設(shè)成了“X”，用方程來解決了這一問題。教師自然要大加表揚(yáng)，通過這種鼓勵(lì)加引導(dǎo)的方法來教學(xué)，學(xué)生在解決問題時(shí)自信心得到增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，他們也懂得了用不同的方法來解決問題。

總之，學(xué)講教學(xué)方式倡導(dǎo)的“質(zhì)疑問學(xué)”需要教師設(shè)置特定情境，讓學(xué)生在特定的情境下自己去思考問題，提出問題;要巧妙提問，引導(dǎo)好學(xué)生的質(zhì)疑方向，讓質(zhì)疑有的放矢;教師要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、研究、提出質(zhì)疑;還要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思路給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在質(zhì)疑中學(xué)好數(shù)學(xué)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕