微課程建設在民族音樂教學中的應用

宋颙

【摘要】民族音樂文化傳承是每一位教師的責任。文章主要闡述將工作坊教學模式與微課程理念應用于音樂欣賞課的改革中的幾點思考。通過學習將音樂欣賞課程內(nèi)容深化，將民族民間音樂文化的學習進行全方位的知識重組，使得以時間年代為核心的縱向?qū)W習和音樂體裁分類為核心的橫向?qū)W習兩者交織結(jié)合，使學生學習更具連貫性，豐富學生音樂視野，增強學生學習的自主性、合作探究性，為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)打好夯實的基礎。

【關鍵詞】民族民間音樂；微課程建設；工作坊；音樂教育

民族民間音樂的傳承通過學校音樂教育來實現(xiàn)，面對當今信息爆炸的時代，科技發(fā)展網(wǎng)絡化教育的普及等眾多因素，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應學生對于知識的學習渴求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的大綱要求下，指出要加快信息的進程。因此對于課程進行改革以適應當前社會發(fā)展和學生需求是勢在必行的。以下是我對微課程建設在民族音樂教學中的應用的四點思考：

一.音樂欣賞課程中民族民間音樂學習的重要性

我國民族民間音樂是瑰麗的文化遺產(chǎn)，從古代私塾中的“六藝”到百姓和民間藝人中流傳的民歌和民間音樂、戲曲曲藝，都體現(xiàn)了我國音樂文化的豐富多彩。1927年蕭友梅創(chuàng)立的上海國立音樂學院至今，改變了我國音樂教育學習的模式，如民歌由過去的百姓間口耳相傳的方式也通過西方記譜法梳理成樂譜，傳統(tǒng)的民間藝人學習樂器的方式和民間戲曲班的“授徒”方式也改為專門的音樂系教授了，使得學校教育成為音樂學習的必要場所。

二.職業(yè)學校學生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)學校學生自身存在學習時注意力低、學習主動性差、音樂綜合素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，加之傳統(tǒng)模式的音樂欣賞課程教法方法單一，無法提高學生注意力的集中和學習興趣，使得音樂欣賞的課堂氣氛沉悶。因此這樣的課堂中就無法體現(xiàn)新課程改革的要求，如“以學生為本”、“學生作為教學主體”等理念。長此以往，音樂欣賞課程所倡導的普及音樂知識、提升學生審美能力等教學理念也就無從談起了。

三.“工作坊”式微課程學習的由來與實施的必要性

（一）“工作坊”式學習簡介

工作坊式協(xié)作學習活動形式及其成果反饋在協(xié)作學習中，學習活動一般分為三個階段先后或交叉進行。本文中第一階段學生自學，可以根據(jù)微課程中的網(wǎng)絡平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等提供的音頻視頻和資料進行自學，然后根據(jù)主題作業(yè)進行協(xié)商會話，通過一系列的學習和實踐活動，最終建構(gòu)自己的知識理論體系，形成自己對音樂知識點的把握和對民族民間音樂的學習態(tài)度。

（二）微課簡介

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課程（microlecture）不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

微課是微課程的核心內(nèi)容，主要是根據(jù)知識點錄制教學視頻，同時還要有教學網(wǎng)絡平臺，學生主要在教學網(wǎng)絡平臺中進行選擇性學習，同時平臺中還包含教師的課件、教案、教學大綱、在線測試等一系列的與課程學習相關的輔助學習資料和程序，通過微課程的學習，成為學生自己的一種良好的學習模式。

（三）音樂欣賞課程改革中實施微課程的必要性

本民族的音樂傳承和發(fā)展也是音樂欣賞課程中的重要內(nèi)容，微課程的學習方式，解決了音樂欣賞課堂上學習時間少內(nèi)容量大、傳統(tǒng)模式學習中課堂沉悶乏味的現(xiàn)狀，有效地豐富了學生的音樂視野，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動力，增強了學生學習的主動性和自主性，真正做到了高效課堂的學習效果。

四.民族民間音樂翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的實施辦法

（一）創(chuàng)建課程學習的“工作坊”

本課程主要運用“工作坊”式學習模式，學生自由選擇進入兩個大的“工作坊”——“表演工作坊”和“學術工作坊”，并且根據(jù)要求自由組合進入各自的小工作坊。在課堂中，學生通過多種形式的表演唱及知識點和代表作品的分析演講演說，相互之間通過資料搜集、分析和表演，使得學生將所學內(nèi)容更深化和細化，更加深入地掌握。

（二）微課程學習的實施方法

教師根據(jù)教學內(nèi)容中的重難點知識錄制10分鐘左右視頻。學生根據(jù)每節(jié)課不同的主題自主學習后，將問題帶入課堂，教師有針對性地進行解答。教師在課堂中有針對性地為學生講解，并通過片段欣賞加深學生對于作品的理解，使得學生可以多角度、全方位地對民族民間音樂進行學習和掌握。

本課程將碎片式學習的微課做成了系統(tǒng)化的微課程，學生可在網(wǎng)絡平臺中將課本相關的教學大綱、課件、微課視頻等內(nèi)容進行學習及隨堂測驗，如《聽音樂猜歌名》等互動式學習方式，以此增加學生課下在線學習的主動性和積極性。

（三）量規(guī)的使用

關于學生學習效果的評價方面教師可制定一系列的評價量規(guī)，以此來衡量學生學習的效果。教師根據(jù)學生的學習進度和整體學習情況制定評價量規(guī)，包含預習測驗評分表、工作坊合作互評打分表、課堂主題作業(yè)展示評分表、課后拓展資源實訓評分表、課程學習問題反饋表、課程學習調(diào)查表等一系列量規(guī)，主旨是讓學生無論課下還是課上都要積極參與到教學活動中，增強教師和學生的師生互動和交流。

音樂欣賞課程改革中選擇微課程教學模式，使得學生角色得到了轉(zhuǎn)換，這種學習模式增強了師生之間的互動。教師由“圣人”變成了“益友”。面對當今學生對于民族民間文化的缺失，教師更加應該加快課堂改革的步伐，將民族民間音樂有效地傳承和發(fā)展下去，以達到傳統(tǒng)文化復興的夙愿和夢想。

總之，在課程改革的漫長路途中，教師永遠要關注學生的中長期發(fā)展，將課堂作為學生學習交流的平臺，而不只是一堂課的學習場所。本文是我校音樂欣賞精品課程創(chuàng)建過程中的幾點思考和總結(jié)，對于民族民間音樂的傳承與發(fā)展，作為每個教師都有著不可推卸的責任，發(fā)揚民族文化和精神，傳承千年音樂之大美，不僅僅是通過欣賞音樂，普及音樂知識，提高音樂素養(yǎng)，更重要的是讓學生也能理解到將我國本民族的文化傳承和發(fā)展，是每個中國人都應承擔的責任和使命。