馮鵬俊

摘 要：為了能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，讓學生能夠在數(shù)學課堂上快樂地學習，教師要注重課堂教學情境的創(chuàng)設，讓學生在教師所設置的情境中能夠快樂地學習，主動地探究。教師教學情境的設置能夠使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而讓學生張開想象的翅膀，自由地探索數(shù)學知識，融入到教師的教學情境中，積極探究提高課堂效率。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學情境；有效課堂

教學情境是課堂教學的基本要素，是促進學生積極探究、認真思考的根本，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，也是教學改革、有效教學的客觀追求。為了激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，教師就要通過有效的教學情境來吸引學生的注意力，讓學生來關注課堂。有效的教學情境就像是“催化劑”一樣，加速了學生的探究主動性，從而讓學生在情境中內(nèi)化知識，實現(xiàn)教學的質(zhì)變，教師在創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個方面：

一、 教學情境的生活性，貼近學生生活

教師給學生創(chuàng)設的學習情境要體現(xiàn)教學情境的生活性。教師應注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。例如在學習《三角形》時，教師就可以讓學生去思考生活中在哪里可以看到、用到“三角形”？這個話題與學生的生活十分貼切，學生有話可說，便于激發(fā)學生的學習欲望，讓學生積極主動地構建知識。與此同時教師還應充分挖掘和利用學生的經(jīng)驗。任何有效的教學都是從對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘開始的，這種經(jīng)驗既包括認知經(jīng)驗，也包括生活經(jīng)驗。例如在學習《軸對稱》時，教師就可以給學生提供天壇、蜻蜓、紅雙喜、風箏、眼鏡等圖片，讓學生判斷他們是否是軸對稱圖形？學生根據(jù)實際經(jīng)驗來回答，這種經(jīng)驗可能是錯誤的，也可能是正確的，但無論怎樣，都能激發(fā)學生尋求正確解釋的興趣。生活情境給學生提供了一個熟悉的環(huán)境，讓學生可以輕松、快樂地進行探究和學習。

二、 教學情境的情感性，激發(fā)學生熱情

教學情境不能脫離情感，教師激發(fā)了學生的學習熱情才能夠促進學生的有效學習。心理學研究將學生參與教學過程的心理分成兩類：一類是智力因素，一類是情感因素。教學過程是這兩種因素的有機結合，只有學生的智力和情感有效地融合到了一起，才能夠使課堂教學發(fā)揮最大化的效果，達到理想狀態(tài)。教學情境的目的就是促進學生認知和情感的共同發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。學生學習熱情的高漲，只有接觸到一定的環(huán)境才會產(chǎn)生相應的情感，主動探究知識，因此，教師要給學生提供情境，使學生可以隨著環(huán)境的改變情感也在發(fā)生變化。

在數(shù)學教學情境中，為學生創(chuàng)設的情境和學生的情感之間存在必然的聯(lián)系，沒有具體的學習環(huán)境，學生的情感不能發(fā)生、發(fā)展。例如學習《隨機事件》時，教師為了激發(fā)學生的學習熱情，就可以給學生創(chuàng)設一個試驗情境，準備一個紙箱里面放有若干個紅球和綠球，學生在不看球的情況下隨意地去摸球，摸到紅球為獲勝。參與實驗是學生喜聞樂見的一種學習方式，在自然的情境中教師很順利地就給學生引出了必然事件和不可能事件個概念，讓學生以最飽滿的熱情投入到了學習中。教師入情入境，激發(fā)學生心動情發(fā)，讓數(shù)學知識與學生的情感產(chǎn)生了心靈上的共鳴，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

三、 教學情境的學科性，滲透學科知識

教師在給學生創(chuàng)設數(shù)學情境時要充分地考慮到數(shù)學知識的本身特征，計算性和邏輯性比較強，對于學生的邏輯思維和推理判斷能力要求比較高。不同學科的情境創(chuàng)設是不同的，學科性是教學情境的本質(zhì)屬性。有了數(shù)學知識非常豐富的教學情境，會讓學生在不知不覺中習得數(shù)學知識，因此，教學情境有極強的學科針對性。針對數(shù)學學科創(chuàng)設需要計算或推理的情境可以產(chǎn)生不同的教學效果，會使數(shù)學知識猶如春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，促進學生數(shù)學學習能力的提高。強調(diào)教學情境的學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境。

四、 教學情境的形象性，促進學生理解

人的認識規(guī)律是從感性認識上升到理性認識，感性認識是認識的基礎階段。一些形象性的、直觀的情境會便于學生的理解，加速學生對于知識的消化吸收。真實、生動、具體的情境，能豐富學生的感性認識，給學生的數(shù)學學習打下一個堅實的基礎，為學生的感性認識提供可能，促使學生從感性認識向理性認識轉化和升華。直觀形象的教學情境會有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，給學生提供一個廣闊的學習空間，培養(yǎng)學生的形象思維和發(fā)散思維。在教學過程中，情景可講不便于直觀理解的知識放在具體的教學現(xiàn)場中，使抽象問題具體化。例如在學習《角的平分線的性質(zhì)》時，教師就可以帶領學生一起在紙上畫一個任意角，之后用剪刀剪下它，接下來教師指導學生用折疊的方法來找到教的平分線，讓學生用自己動手制作的角的平分線來進行分析和討論角平分線的性質(zhì)和特點。學生有了動手操作的過程，對于角的平分線有著深刻的認識和理解，教師接下來對學生進行知識的講解會促進學生的深刻理解，幫助學生形成理性認識，提高學習效率。

五、 教學情境的趣味性，調(diào)動學生興趣

教師給學生創(chuàng)設的學習情境一定要能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以產(chǎn)生“我要學”的欲望。學生產(chǎn)生了主動學習的欲望會促進學生對于數(shù)學知識的理解。激發(fā)學生學習興趣是教師主導作用的體現(xiàn)，學生學習興趣高漲是學生主體作用的表現(xiàn)。創(chuàng)設的教學情境如果不能激發(fā)學生的興趣，學生的學習活動就不能持續(xù)，課堂學習效果也不會很好，這樣的教學就不能算成功的教學。反之，如果教師所創(chuàng)設的教學情境調(diào)動起學生的興趣，那么教學就成功了一半。

例如在學習《平行四邊形》時，教師就可以給學生展示一個課變形的長方形框架，并推拉長方形框架，讓學生感受到長方形變成平行四邊形框架的過程。通過教師的演示，學生的好奇心一下子就被激發(fā)出來了。學生非常好奇，為什么長方形會發(fā)生變化？這種好奇正是驅動學生進行探究的根本，學生很自然地就進不到了課堂探究中，開始了對于數(shù)學知識的體驗和感悟。有趣的情境會向磁石一樣在瞬間就把學生的注意力吸引到課堂知識上，從而實現(xiàn)教師的有效教學。

總之，有效的教學情境會給學生的學習帶來動力，讓學生成為課堂探究的主體，主動地進行數(shù)學知識的探索和規(guī)律的總結。通過學生的思考，學生的學習能力就會在潛移默化中提高，學生會形成自己的數(shù)學思維，養(yǎng)成獨立思考、積極探究的良好學習習慣，促進學生數(shù)學學習的更上一層樓。

參考文獻：

[1] 王鵬強 淺談初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的有效方法[J] 中學生閱讀 2013.09

[2] 李翔 中學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的原則[J] 時代教育 2013.04