淺談《論外語教師PCK 發(fā)展路徑》

東主卓瑪

如何成為一名優(yōu)秀、高效的老師應(yīng)該是所有老師都會(huì)糾結(jié)的問題。 現(xiàn)如今面對(duì)掌握大量學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)， 但是外語教學(xué)水平仍然難以提高的問題， 人們開始關(guān)注美國學(xué)者 Shulman 提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念，即PCK（Pedagogical Content Knowledge）. 旨在研究如何組織和重新表述特點(diǎn)的主題或問題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者易于理解的知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的能力和興趣需求。本文主要基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)者們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)重新建構(gòu)了外語教師PCK 的結(jié)構(gòu)，外語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)包括外語學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)、外語教學(xué)策略知識(shí)。而后本文明確了教師的PCK 發(fā)展的路徑：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 形成PCK發(fā)展的教學(xué)思維方式；

2. 提升學(xué)科知識(shí)水平和能力；

3. 加強(qiáng)教育知識(shí)學(xué)習(xí)，外在培訓(xùn)與內(nèi)在實(shí)踐相結(jié)合；

4. 推動(dòng)教育知識(shí)向PCK 轉(zhuǎn)化；

5. 掌握PCK 形成方式

指出不僅要提高教師的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)， 同時(shí)還要關(guān)注教育實(shí)踐中教師個(gè)人知識(shí)的形成，從以下五個(gè)方面進(jìn)行豐富和拓展延伸：（1） 樹立崇高的職業(yè)道德；（2）關(guān)注學(xué)生；（3）合理利用教材；（4）重視科研。 還要注重教學(xué)反思，并通過與老教師和同時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)教學(xué)積累，從而使新教師蛻變成一個(gè)資深的教師。

本文作者首先通過介紹PCK 的背景和中國外語界對(duì)PCK 的研究理論引申出自己對(duì)PCK理論的重新構(gòu)造。主要脈絡(luò)是通過提出PCK理論背景，解釋PCK理論基礎(chǔ)，分析教師的PCK發(fā)展方法。筆者解決了提出的問題，作者認(rèn)為之前學(xué)者對(duì)外語教師PCK 發(fā)展路徑的探討不是很深入。所以他的這篇文章對(duì)PCK 進(jìn)行了重新解讀和建構(gòu)，為教師提高教學(xué)能力找到了突破口。 但是從實(shí)踐性和有效性方面來看并沒有解決實(shí)際教學(xué)中英語教學(xué)水平低的問題。作者提到了PCK 對(duì)教師的行為產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用，是造成資深教師教學(xué)能力比新手教師強(qiáng)的原因之一。 但是在實(shí)際生活中沒有幾個(gè)教師能按照 PCK 的發(fā)展路徑來完善自身的， 因?yàn)楝F(xiàn)在的大班教育，和教師招聘中非專業(yè)化的考試導(dǎo)致了教師的PCK 是缺乏的， 但是這些教師同樣能夠帶出高水平的學(xué)生，所以PCK 不是導(dǎo)致教師教學(xué)能力差異的原因。作者提到的這些學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教師的要求過高，缺乏可行性。

正如本文所提到的外語教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性。它既是語言文化的傳授過程也是語言技能的訓(xùn)練過程。 所以作為一名外語教師就要具備一定學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師職業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)職業(yè)，教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師職業(yè)是一個(gè)由神化—匠化—人化的職業(yè)。而作為一名即將成為外語教師的教育學(xué)專業(yè)碩士， 我們現(xiàn)在開設(shè)的課程與PCK 發(fā)展途徑是相吻合的。首先，我們需要一顆熱愛教師職業(yè)，熱衷于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。以前我一直認(rèn)為教育學(xué)和心理學(xué)的課程是不必要的，與提高我的教學(xué)能力無關(guān)， 但是要使教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化成顯性、系統(tǒng)的觀念，就需要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)。 例如：學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)有助于教師了解學(xué)生在不同年齡階段的發(fā)展?fàn)顩r，從而可以以此為根據(jù)對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教授與其年齡相適應(yīng)的多的教學(xué)內(nèi)容。但是此次青海省的教室招聘考試中并沒有將教育學(xué)和心理學(xué)納入考試的范圍，取而代之的是與公務(wù)員考試相仿的考試科目。這樣就把教師這個(gè)特殊的專門職業(yè)等同與其他職業(yè)。招錄進(jìn)來的教師中也有一些非師范，非專業(yè)的教師。久而久之，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)中教育知識(shí)的匱乏的。

其次，學(xué)科知識(shí)是PCK 的第一重要來源，所以教師要具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。例如，一名英語教師必須具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的語言基本技能，同時(shí)也要學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言運(yùn)用技能、語言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際學(xué)等諸多相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，才能更好的組織學(xué)習(xí)，能夠回答學(xué)生的問題，進(jìn)行有效教學(xué)。但是當(dāng)我去頂崗支教實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師可以身兼幾門課的任課老師，數(shù)學(xué)老師本科或大專所學(xué)專業(yè)并非是數(shù)學(xué)，而是藏語言文學(xué)，只因他們懂藏語，能夠身兼藏語數(shù)學(xué)老師。這個(gè)種狀況在基層學(xué)校是習(xí)以為常的。當(dāng)初我們班有46名學(xué)生， 但是去頂崗支教的時(shí)候只有10%左右的學(xué)生教授了英語。大多數(shù)學(xué)生教授的都是與本專業(yè)無關(guān)的科目。

第三、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)也是必不可少的。 外語教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文涵養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造一個(gè)活躍、積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。還要善于在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具備一套完整的技能操作系統(tǒng)。還應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為對(duì)人的生命的尊重。教師應(yīng)該將學(xué)生視為一個(gè)發(fā)展中的人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，年齡，態(tài)度，學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教。

第四、外語教學(xué)策略的知識(shí)是外語教師特有的PCK。包括普通教育原理知識(shí)和外語教學(xué)原理知識(shí)。對(duì)外語的教學(xué)有不同的教學(xué)方法， 比如情景法、全身反應(yīng)法、聽說法、交際法等。要根據(jù)不同的課程目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)不同的教學(xué)過程采用不同的教學(xué)方法。

第五、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)反思。教師的PCK是關(guān)于如何教的知識(shí)，是教師基于課堂實(shí)踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行反思、歸納與總結(jié)，經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化而不斷獲得與豐富的。因此，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)離不開教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)及其基于經(jīng)驗(yàn)的有目的、有重點(diǎn)的反思。而獲得PCK的過程中，始終離不開教師工作、生活的專業(yè)場(chǎng)景。正是在這種由實(shí)踐→經(jīng)驗(yàn)積累→反思→再實(shí)踐→再經(jīng)驗(yàn)積累→再反思的不斷往復(fù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過程中，教師獲得了成長與發(fā)展。其離不開教師的實(shí)踐，所以PCK是具有實(shí)踐性的。教師的課后反思在現(xiàn)在的教學(xué)大綱中的必要的，可見其在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。

第六、關(guān)于教學(xué)情境知識(shí)也是外語教師要具有的知識(shí)。因?yàn)樯鐣?huì)、文化背景、學(xué)校、課堂等對(duì)語言學(xué)習(xí)者有一定的影響。教學(xué)要面向社會(huì)需求。對(duì)于不同地域、不同學(xué)校、不同層次水平的學(xué)生，教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是不同的。例如：在基層學(xué)校，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不高的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語對(duì)他們來說的無關(guān)緊要的，只是為了應(yīng)付考試，并不是為了交際和實(shí)際應(yīng)用。所以這些學(xué)校的英語教學(xué)方法也不同于其他學(xué)校。

結(jié)語

教師的PCK 是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生容易理解多的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)給學(xué)生的知識(shí)，所以，外語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心知識(shí)， 但是同時(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授，與特定的主題緊密聯(lián)系與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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