張金穩(wěn)

摘 要：圣陶先生早在十多年前就談到批改作文的一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。是啊，我們做語(yǔ)文教師的即便在今天，誰(shuí)又沒(méi)有這種辛勞卻無(wú)奈的體會(huì)呢？老師認(rèn)真地批改，錯(cuò)誤被明確地指出，可下次作文照犯不誤。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 互批 修改 講評(píng)

葉圣陶先生早在十多年前就談到批改作文的一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。是啊，我們做語(yǔ)文教師的即便在今天，誰(shuí)又沒(méi)有這種辛勞卻無(wú)奈的體會(huì)呢？老師認(rèn)真地批改，錯(cuò)誤被明確地指出，可下次作文照犯不誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我的整體理解是：教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并最終能在老師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題。具體在單篇作文的教學(xué)上，我認(rèn)為教師與其自己在批改上耗費(fèi)大量力氣，不如具體地做好以下引導(dǎo)工作：

一、寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，醞釀情思，發(fā)揮情感對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

這一環(huán)節(jié)往往被人忽略，覺(jué)得出個(gè)題目讓學(xué)生去寫(xiě)就是了，無(wú)需多說(shuō)。其實(shí)認(rèn)真想一想，平時(shí)的作文訓(xùn)練不等同于考試；平時(shí)重在“練”的能力，而考試重在“測(cè)”的素質(zhì)。從練能力的需要出發(fā)，我們?cè)趺茨艹鰝€(gè)題目丟給學(xué)生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強(qiáng)對(duì)象性，以糾正學(xué)生一種無(wú)對(duì)策、無(wú)目的的為寫(xiě)作而寫(xiě)作的被動(dòng)狀態(tài)。這是很需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的，此處不贅述。我只想從情感激發(fā)的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

我們平時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文薄上，而是存在于學(xué)生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因?yàn)檫@些文章是學(xué)生自己主動(dòng)要寫(xiě)的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說(shuō)的話。寫(xiě)作文當(dāng)然不能太自由，而且學(xué)生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進(jìn)思維、促進(jìn)表達(dá)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，并且久之，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如要寫(xiě)《母親》，教師就可以滿懷深情地講述自己母親的感人事跡，從而激起學(xué)生共鳴。使他們沉浸到那種圣潔的母愛(ài)里，并希望自己能最大限度地表達(dá)出來(lái)那種情感，寫(xiě)淺了或少了都感到有愧于母親。這樣做了，學(xué)生不但易于打開(kāi)思路，而且有助于增強(qiáng)文章的感情色彩，文氣貫通，寫(xiě)出或激濁揚(yáng)清，激昂慷慨；或委婉細(xì)膩，富有真情的文字來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生互批作文，并寫(xiě)好綜合評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)

讓學(xué)生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶一實(shí)行的輔助方法，并沒(méi)有形成常規(guī)。一個(gè)重要的形成能力的步驟叫老師給越俎代庖了，其結(jié)果訓(xùn)練成了教師一目了然的準(zhǔn)確和極快的批改速度，而學(xué)生則懵懵懂懂，成績(jī)起起伏伏，其實(shí)，一篇學(xué)生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來(lái)的，教師從寫(xiě)作的角度對(duì)比分析評(píng)改，不可說(shuō)不正確，有的甚至是深刻的。然而，學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)嗎？如果主要從學(xué)生主體的實(shí)際來(lái)評(píng)析，則最低劣的作文也總有它的優(yōu)點(diǎn)在，指出學(xué)生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學(xué)生改正文章中所有的錯(cuò)誤，就不會(huì)使學(xué)生茫然失措了。

而最能掌握學(xué)生實(shí)際的主人是誰(shuí)呢？還是他們自己。他們知識(shí)水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過(guò)一番甘苦自知寫(xiě)作的實(shí)踐，所以沒(méi)有比他們?cè)儆邪l(fā)言權(quán)的了。因而，學(xué)生互相批改，就是一個(gè)同學(xué)之間交流的過(guò)程。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導(dǎo)，確定方向，突出訓(xùn)練要求和評(píng)改重點(diǎn)。

如記敘文《重逢》，要求突出使用肖像、神情、語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出人物的前后變化。教師就要圍繞這個(gè)要求詳析批改重點(diǎn)：文章涉及前、后問(wèn)題，要注意結(jié)構(gòu)勻稱，前后變化的過(guò)渡與銜接自然和諧（在具體段落間指出）；要突出肖像、神情、語(yǔ)言描寫(xiě)，不可以敘述代替描寫(xiě)，要讓形象自己顯示變化；注意書(shū)寫(xiě)的工整。如此，就有目的地把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的權(quán)力還給了學(xué)生，訓(xùn)練了他們衡量作文好壞的能力。辨清好壞，就能在寫(xiě)作中有效地改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。而繼之再組織寫(xiě)組合評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，既深化了學(xué)生對(duì)該次作文訓(xùn)練要求的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了自己寫(xiě)文章評(píng)論的能力。倘能做到這些，真可謂一箭三雕了。

三、指導(dǎo)學(xué)生重寫(xiě)作文和寫(xiě)修改感受

在別人批完了并提出修改意見(jiàn)后，還得自己重寫(xiě)，這也就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤還得改正錯(cuò)誤。指導(dǎo)重寫(xiě)，即便是最優(yōu)美的作文，也會(huì)使人在語(yǔ)言的駕馭中有新的體會(huì)的。在重寫(xiě)中體會(huì)創(chuàng)作的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懘祟?lèi)文應(yīng)注意的問(wèn)題。而寫(xiě)修改后的感受，正強(qiáng)化了學(xué)生的這種意識(shí)。這樣，就把寫(xiě)作知識(shí)由老師教給學(xué)生變成了由學(xué)生自己實(shí)踐總結(jié)得出，因而也就更能深刻地影響學(xué)生。所以，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地重寫(xiě)，應(yīng)該比簡(jiǎn)單地一篇篇地多寫(xiě)更為有效的多。

四、教師最后總結(jié)講評(píng)

這一點(diǎn)是我們語(yǔ)文老師最熟悉不過(guò)的了，在此不再贅述。但結(jié)合以上做法需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在講評(píng)中需注意兩個(gè)比較：一是學(xué)生作文修改前后的縱向比較，二是學(xué)生之間作文的橫向比較。經(jīng)過(guò)比較練習(xí)，那么在比較中把學(xué)生實(shí)踐所得寫(xiě)作體會(huì)深化、升華。

作文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，而且主體的實(shí)踐性特別強(qiáng)。但是，這重要的半邊天現(xiàn)在卻縮成了一小片天，且又被教師統(tǒng)著。因而，拓寬思路研究作文教學(xué)是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)作文整體教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，本文正是試圖從此角度探討一些做法，求教于大方之家。