摘 要：科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出相關(guān)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑

我國(guó)古代“學(xué)起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。著名教育家陶行知“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”之說(shuō)充分說(shuō)明了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程?！辈⒁髮W(xué)生能“通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題”。而無(wú)論是培養(yǎng)創(chuàng)新精神還是發(fā)展科學(xué)探究能力都應(yīng)始于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此，就如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力談幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)生提不出問(wèn)題的原因

課堂上只“答”不“問(wèn)”的原因：

（1）不想提問(wèn)───學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄。學(xué)生已適應(yīng)長(zhǎng)期的被動(dòng)接受或師生問(wèn)答式教學(xué)模式，沒(méi)想到或認(rèn)為沒(méi)必要由自己提出問(wèn)題。

（2）不敢提問(wèn)───學(xué)生存在心理顧忌。一種是存在自卑緊張心理，他（她）們往往認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是教師講授的、其他同學(xué)已懂而自己未懂的內(nèi)容，因而怕被同學(xué)或老師看不起。另一種是怕被老師認(rèn)為干擾課堂教學(xué)或怕同學(xué)認(rèn)為“逞能”。

（3）不能提問(wèn)───學(xué)生雖想提問(wèn)但提問(wèn)不了。也包括兩種情況，一種是因?qū)W生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力及質(zhì)疑方法而提不出問(wèn)題，或提不出有質(zhì)量的問(wèn)題；另一種是因?yàn)榻處煵唤o學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)或只讓優(yōu)等生包辦而使其他學(xué)生無(wú)法提問(wèn)。

二、怎樣使學(xué)生有問(wèn)題可提

1.明確質(zhì)疑的意義——使學(xué)生愿問(wèn)

只有讓學(xué)生明白，提出問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，感受到質(zhì)疑的意義和價(jià)值，他（她）們才會(huì)愿意質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑?？梢粤信e經(jīng)典科研事例加以說(shuō)明，如，牛頓因質(zhì)疑“蘋(píng)果為何總是豎直下落？”而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；達(dá)爾文、拜爾、溫特等科學(xué)家正是在“植物向旋光性產(chǎn)生的原因究竟是什么？”的問(wèn)題的驅(qū)使下，才前赴后繼地進(jìn)行一系列科學(xué)研究，從而發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑的能力——使學(xué)生能問(wèn)

這是使學(xué)生能夠提出問(wèn)題的重要前提，需要教師長(zhǎng)期的、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）拋磚引玉——通過(guò)教師提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師在各種教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地提出問(wèn)題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的“樣本”。但是教師必須有意識(shí)地加以引導(dǎo)，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題如果老師沒(méi)有提出來(lái)，你們能否提出來(lái)？”“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你們還有哪些疑問(wèn)？”等。

（2）授之以“漁”——幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的思維方法

首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以應(yīng)始終以一個(gè)“研究者”或?qū)嶒?yàn)“實(shí)施者”的身份和思維狀態(tài)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，這樣才易于產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題。

另外，針對(duì)不同情況，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生從不同思維角度提出問(wèn)題。例如，對(duì)于高中生物《必修》②第一章第2節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生從以下多方面提問(wèn)：

a.描述型問(wèn)題——描述某生物學(xué)事實(shí)。通?？捎谩笆鞘裁础薄霸趺礃印钡冗M(jìn)行發(fā)問(wèn)。如，“人的體細(xì)胞和配子分別有幾條染色體？”

b.比較型問(wèn)題——比較不同或相近的生物現(xiàn)象。常用“有什么異同”進(jìn)行發(fā)問(wèn)。如，“人配子的染色體與體細(xì)胞的染色體有什么區(qū)別？”“精子與卵細(xì)胞染色體有什么異同？”再如“減數(shù)分裂與有絲分裂有什么異同？”等。

c.分析型問(wèn)題——對(duì)形成某生物學(xué)事實(shí)的因果關(guān)系進(jìn)行分析。常用“為什么”進(jìn)行發(fā)問(wèn)。如，“人體細(xì)胞形成配子時(shí)為什么要減數(shù)分裂？”再如，“單側(cè)光照射為何導(dǎo)致植物向光彎曲生長(zhǎng)？”

d.過(guò)程型問(wèn)題——對(duì)某生理過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)?？捎谩霸趺葱纬伞薄叭绾芜M(jìn)行”等發(fā)問(wèn)。如，“人的體細(xì)胞是如何形成配子的？”又如，對(duì)于細(xì)胞呼吸過(guò)程，可發(fā)問(wèn)“真核細(xì)胞是怎樣把葡萄糖內(nèi)貯存的化學(xué)能釋放出來(lái)的？”

e.事件型問(wèn)題——對(duì)某生物學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)所（部位）、對(duì)象等所發(fā)出的疑問(wèn)。常用“發(fā)生在什么時(shí)期”“發(fā)生在什么部位”等發(fā)問(wèn)。如“人減數(shù)分裂形成配子發(fā)生在個(gè)體發(fā)育的什么時(shí)期？”“人減數(shù)分裂形成配子發(fā)生在什么器官？”

f.綜合型問(wèn)題——總結(jié)、概括出一類生物學(xué)現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律等而產(chǎn)生的問(wèn)題?？捎谩坝惺裁刺攸c(diǎn)”“有什么規(guī)律”等發(fā)問(wèn)。如，“一般有性生殖的生物體在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，染色體和DNA數(shù)目的變化有何規(guī)律？”“減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體和非同源染色體的行為有什么特點(diǎn)？”等。

g.遷移型問(wèn)題——改變?cè)械臈l件后所產(chǎn)生的問(wèn)題。通?？捎谩叭舭选瓝Q成……會(huì)怎么樣？”發(fā)問(wèn)?！叭绻麚Q成植物（水稻）也能減數(shù)分裂形成配子嗎？”“如果某生物的每種同源染色體不是兩條而是三條，那么它在減數(shù)分裂時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么

結(jié)果？”

h.否定型問(wèn)題——從原生物學(xué)事實(shí)或條件的反面進(jìn)行推論而產(chǎn)生的問(wèn)題?？捎谩叭魶](méi)有……會(huì)怎么樣？”發(fā)問(wèn)。如“若人形成配子時(shí)，染色體數(shù)目不減少，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”“如人體細(xì)胞中沒(méi)有同源染色體（或如果同源染色體不聯(lián)會(huì)），能否準(zhǔn)確進(jìn)行減數(shù)分裂？”等。這類問(wèn)題對(duì)于理解相應(yīng)的生物學(xué)意義十分有效。

對(duì)于上述產(chǎn)生問(wèn)題的方法要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，直至隨意針對(duì)一個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生都能提出一系列問(wèn)題為止。

3.營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍——使學(xué)生敢問(wèn)

只有建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學(xué)生的懷疑、提問(wèn)、發(fā)言營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，這樣學(xué)生才敢于提問(wèn)、愿意提問(wèn)。對(duì)于只能提出較簡(jiǎn)單問(wèn)題的同學(xué)，一定要保護(hù)他們的積極性。只要提出了問(wèn)題，就說(shuō)明他們已經(jīng)動(dòng)了一番腦筋，是其獨(dú)立思考的結(jié)果，就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時(shí)可能還很脆弱的自信心。

教學(xué)的核心理念是：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。由于學(xué)生自身生理、心理特點(diǎn)，在課堂上不向老師提問(wèn)的原因很多，諸如，怕提出的問(wèn)題影響教學(xué)；更多的是怕提出的問(wèn)題太幼稚，讓人笑話；還有是確實(shí)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)從談起；對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要表達(dá)自己的見(jiàn)解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心；更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，展示自我，成為課堂的主人。在每學(xué)期的第一節(jié)課我都對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：在課堂上我們每位成員都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在教師講課時(shí)，每位學(xué)生都要傾聽(tīng)教師的言語(yǔ)；在同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師和其他學(xué)生都要傾聽(tīng)發(fā)言者的意見(jiàn)。這是尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協(xié)定”，如，在講到生物的特征時(shí)提到了病毒，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“計(jì)算機(jī)病毒是不是生物呢？”下面有同學(xué)說(shuō)是，有同學(xué)說(shuō)不是，有的竊竊私語(yǔ)：“就他瞎問(wèn)”，見(jiàn)此情形我說(shuō)到：“不要忘記我們的君子協(xié)定”。在課堂安靜后，我沒(méi)有正面回答是還是不是，而是對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)問(wèn)得很好，請(qǐng)大家利用我們剛學(xué)完的知識(shí)，自己判斷一下剛才這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，并說(shuō)明理由。”通過(guò)大家的討論，大家用充分的理由達(dá)成一致的意見(jiàn)，計(jì)算機(jī)病毒不是生物。

4.強(qiáng)化質(zhì)疑的意識(shí)——使學(xué)生慣問(wèn)

提出問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，只有及時(shí)使之“釋疑”，才能使學(xué)生因體會(huì)到質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂(lè)，意識(shí)到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。即使對(duì)于某些因時(shí)間等原因不能當(dāng)堂解決的問(wèn)題，也一定要向?qū)W生作出恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，不可置之不理。

對(duì)于學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，都要及時(shí)給予積極性評(píng)價(jià)（本人采“提生物問(wèn)題，加素養(yǎng)積分或獎(jiǎng)勵(lì)”的方法），以激發(fā)他（她）們的問(wèn)題意識(shí)和成功意識(shí)，使之逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)踐證明：寬松、民主、自由的環(huán)境適宜于創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)。只有這樣的環(huán)境才會(huì)容忍甚至鼓勵(lì)多樣性、與眾不同、標(biāo)新立異、獨(dú)特性和個(gè)性，也只有這樣的環(huán)境個(gè)體才敢于甚至樂(lè)于想象、批判和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

歐陽(yáng)芬.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004（11）：41-43.

作者簡(jiǎn)介：周家銀，男，1981年8月出生，本科，就職于江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。