袁益鋒

摘 要： 提高學生的閱讀能力，逐漸成為培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段。加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。本文從學生語文閱讀能力培養(yǎng)的提出、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的途徑、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的具體措施三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)途徑

初中語文課程標準明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彪S著課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為中學語文教學的重要組成部分。不管是課堂教學還是課堂延伸及考試，閱讀都是主角。提高學生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)也越來越成為語文界的共識。閱讀能力包括認知能力、理解能力和鑒賞能力，閱讀是以理解為核心的復雜的綜合性極強的思維活動，閱讀能力是在閱讀實踐中逐步形成的。初中語文教學要有目的地、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。初中語文閱讀教學的重要目標是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎。

一、學生語文閱讀能力培養(yǎng)的提出

提高閱讀能力是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。閱讀教學的重要任務之一是引發(fā)和培育學生閱讀的內(nèi)動力（即廣泛閱讀的需求和興趣）。只有這樣，才能引導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它獲取自己需要的知識，吸取前人的研究成果，從而在自己的學習和工作中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作打開知識寶庫大門的金鑰匙?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，人類知識正成倍增長，人類的知識來源主要就是通過閱讀。所以我們要重視閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，這是基礎教學的基礎。

以前一些語文教學工作者認為，每一課把課文講完，學生抄下文章的中心、段意、寫作特點等，就算完成教學任務了。這種現(xiàn)象值得我們反思：語文閱讀教學重在讓學生專注閱讀，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生親身實踐閱讀，才能從中獲取知識，體驗審美，習得技能。在閱讀教學過程中，教師應是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者，而不應是學生參與閱讀的限制者和總結(jié)者。因此，語文課程標準明確提出的“教學建議”是“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由此可見，閱讀教學是以學生自主審美體驗為主的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，倡導學生個性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學生閱讀的想象力。想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象基礎上產(chǎn)生的。閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述，在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)了學生的知識能力、個人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力，是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢娤胂罅Φ挠柧毢团囵B(yǎng)何等重要。

2.培養(yǎng)學生系統(tǒng)化認知的能力。閱讀教學中，要使學生學會把零散的、無系統(tǒng)化的知識組織成為有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)是順利地吸收新知識、促進知識遷移的有利條件。因為新知識只有在與舊知識的聯(lián)系與比較中，才有利于接受和貯存。新知識的輸入，可以有效補充、調(diào)整、完善原有的認知結(jié)構(gòu)。所以認知的系統(tǒng)化，是進行閱讀能力訓練與培養(yǎng)的一項重要工作。

3.培養(yǎng)學生分析與綜合的能力。分析的訓練是在教師的啟發(fā)指導下，學生學會把整篇文章分解成為幾個部分、幾種因素，然后找出它們各自的本質(zhì)和之間的聯(lián)系，這就是分析的訓練。分析的目的是使學生對文章有具體、細致的了解。堅持有計劃地訓練，能培養(yǎng)和提高學生分析文章的能力。

綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上，把文章的各部分、各方面或各因素聯(lián)系起來，以獲得整體的本質(zhì)的認識，這就是綜合。分析與綜合常常是結(jié)合起來進行的，人們通過分析與綜合，對文章的理解逐步加深，從而達到統(tǒng)攝全篇的目的。因此，在閱讀訓練中，我們應當注意培養(yǎng)學生分析綜合的能力。

4.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高45分鐘的課堂教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在各種試卷中布置了大篇幅的閱讀題，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)完不成測試題內(nèi)容。所以教給學生快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。

快速閱讀采取的是以句子、段落以至于整頁文字為閱讀對象，以快速掃描的方式來讀。一眼掃過去，便可以捕捉到成段、成頁的文字，并迅速反映給大腦進行處理，大腦通過簡縮、提煉、抓住核心，從而迅速準確地理出一個段落或一篇文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中注意力、大腦快速運轉(zhuǎn)和超強記憶力等因素的綜合運用。

怎樣培養(yǎng)學生快速閱讀的能力呢？第一，讓學生明確快速閱讀的目標。首先要明確快速閱讀的主體目標。這個主體目標主要是指學生，他們在閱讀前應當明白自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么，了解自己懂得閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，努力弄懂自己不懂的閱讀知識及時查漏補缺。有了正確的理論方法指導，實踐就有了成功的可能。其次應當明確快速閱讀的材料本身的目標。明確閱讀材料的問題要求，在閱讀教學與閱讀測試中，教師應引導學生養(yǎng)成回答問題前弄清要求的習慣，搞清所提問題要求學生回答的是詞語的運用，人物情感的抒發(fā)，抑或是概括文中思想內(nèi)涵等。最后要明確閱讀材料的文體規(guī)律性特點，因為閱讀材料的文體直接影響學生閱讀的速度。如記敘文，就涉及時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果與人物的思想感情；而議論文就談及論點、論據(jù)的使用和論證的方法及語言的邏輯性等。學生只有在閱讀前明確了閱讀材料的文體特點，才能更好地提高閱讀的速度，提高閱讀效率。第二，快速閱讀的課堂訓練。在閱讀教學中，教師應當在平時教學每篇課文時就注意引導學生進行快速閱讀訓練。第三，日常教學中應注重對學生快速閱讀習慣的培養(yǎng)。要切實有效地培養(yǎng)初中學生的快速閱讀能力，單靠課堂的訓練是遠不夠的，還必須重視習慣的培養(yǎng)。例如，在單元教學中，自讀課文是進行快速閱讀訓練的好材料。只要這種閱讀訓練在閱讀教學中堅持了，學生的整體快速閱讀能力就會在無形中自然而然地得以提高。

三、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的具體措施

1.把握思路，培養(yǎng)整體感知作品的能力。閱讀一篇文章，首先要力求整體把握文章的思路、布局和主要內(nèi)容，在此基礎上理解各部分才有一個基準，不至于偏離文章的主體思想內(nèi)容。

2.讀思結(jié)合，培養(yǎng)質(zhì)疑思辨能力?！皩W貴有疑”，提出問題往往比解決問題更重要。在閱讀教學時應指導學生積極開動思想機器，讀思結(jié)合，敢于發(fā)表見解。如何質(zhì)疑？可從兩方面要求學生。一是遇到不懂、理解不透的地方，提出疑問；二是不同意作者的說法，提出不同的意見。有的文章較深，不少地方不懂，有疑難，自然就要質(zhì)疑；有的文章深入淺出，似乎沒有什么疑難，所以要于無疑處生疑；有的文章是一家之說，就可以爭鳴。

3.注重個性，發(fā)展獨立閱讀能力。從閱讀的角度看，閱讀分為還原性閱讀和評價性閱讀，前者是“入”，后者是“出”，閱讀既要入乎其中，又要出乎其外，超乎其上，并像語文課程標準所要求的那樣，實現(xiàn)“個性化閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”。“個性化閱讀”就是要求學生充分調(diào)動自己的生活積累和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！皞€性化閱讀”的基礎是讓學生掌握分析評價文章的一些方法，理解課文的內(nèi)涵和內(nèi)涵表現(xiàn)的方法與技巧，并通過適當?shù)挠柧殻l(fā)展鑒賞和研究能力。

4.誦讀感悟，提高學生品味語言的能力。語文的主要特點是言語性，指導學生品味語言是語文教學的重要任務。過去，或架空地分析作品的思想性，或探索微言大義，都不注重引導學生感悟語言之美。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學語文教師的一項重要任務，閱讀能力的強弱是衡量一個學生是否掌握運用語言文字技巧的重要標準。所以，語文教師應當在語文教學中著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。endprint