蔣鋒英

摘 要： 在課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)以生為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造探究的舞臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行有效交流，聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們在觀察、操作、探索、思考中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，充分提升課堂教學(xué)的主體價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 主體價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有盡可能地為學(xué)生多創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的時(shí)空，讓他們在觀察、操作、探索、思考中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，學(xué)生才能獲得積極的情感體驗(yàn)，才能形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來自充滿疑惑的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。問題情境創(chuàng)設(shè)的原則：問題要小而具體，新而有趣，要有一定的難度且富有啟發(fā)性。研究表明，只有那些學(xué)生想知道而又未知的東西才能引起他們的興趣，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意：（1）熟悉教材，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平；（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)在課前、課中、課后都要適時(shí)安排；（4）可以用設(shè)問、質(zhì)疑的方式提出，也可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系或貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)方面引進(jìn)。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)性質(zhì)”時(shí)，老師先在黑板上寫5，50，500三個(gè)數(shù)字，老師問：“誰能想辦法用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來？”學(xué)生討論紛紛，有的學(xué)生甚至明確表示這是不可能的。在討論中，有位同學(xué)提出是否可以加單位名稱，同學(xué)們思維的閘門立即打開了，有的說：“5米=50分米=500厘米。”有的說：“5分米=50厘米=500毫米?！庇械恼f：“可以在數(shù)的后面加上元、角、分?！崩蠋煘榱松罨瘑栴}，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，提出：“誰能用同樣的單位把這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來？”此時(shí)課堂上討論的氣氛更濃了，學(xué)生提出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米……在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出“5，5.0，5.00”這三個(gè)數(shù)的大小是否相等？為什么相等？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考。在這節(jié)課上，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題情境中不知不覺地掌握了知識(shí)，發(fā)展了自主探究能力。

二、搭建舞臺(tái)，展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，必須為他們創(chuàng)造手、眼、腦、耳多種感官共同參與的機(jī)會(huì)。這就需要對抽象的數(shù)學(xué)概念、定義、規(guī)律等進(jìn)行必要的物化，由教師提供或?qū)W生自己收集一系列有結(jié)構(gòu)的材料，給他們營造民主、寬松的氛圍，讓他們用自己喜歡的方式去探究，從自己獨(dú)特的視角去觀察，用自己稚嫩的語言表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生的思維發(fā)展是他人所不能替代的，在課堂教學(xué)中，教師的角色定位要正確，只能是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師要善于構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，注重為學(xué)生多創(chuàng)造一些思考的時(shí)間，多留一些活動(dòng)的余地，多給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅。

三、組織交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

學(xué)生獨(dú)立探究后，教師要安排他們在小組內(nèi)或班組里交流，讓他們充分展示自己的思維方法和探究過程，相互討論分析，提示知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和解決問題的方法。在合作交流中，學(xué)生互相幫助、互相欣賞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升生命價(jià)值。為了提高合作交流的有效性，教師要根據(jù)兒童成長的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流品質(zhì)：（1）聽的方面，要學(xué)會(huì)傾聽，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)和要說的問題，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的錯(cuò)誤，或與自己觀點(diǎn)不一致的地方；（2）說的方面，聲音響亮，吐字清晰，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見解，表達(dá)清楚；（3）交往方面，尊重他人，善于采納別人的意見，不隨意打斷別人的發(fā)言，體會(huì)別人的情感。

四、聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)以致用的天性，在孩子身上體現(xiàn)得尤為突出。新一輪的數(shù)學(xué)課程改革特別重視學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)生活化的過程，在學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，感悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，進(jìn)一步豐富他們的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“長方體、正方體的表面積的求法”后，讓學(xué)生實(shí)地教室重新粉刷需要粉刷多少面積？學(xué)生通過測量、討論、交流，明白為什么只要計(jì)算教室的五個(gè)面而且門窗的面積要除掉。教學(xué)“利息、利率”后，教師布置以下作業(yè)：（1）做自己的小會(huì)計(jì)，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存錢比較合算？把你的分析匯報(bào)給大家。（2）做家庭的小助手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存的錢的利息是多少？到期后可以取回多少錢？怎樣存錢最合算？

這樣教學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容；數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題海大戰(zhàn)”后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)在的價(jià)值，增強(qiáng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。從而在課堂教學(xué)改革中充分提升學(xué)生的主體價(jià)值。endprint