李春華

摘 要：由教師以“教”為主到以學(xué)生的“學(xué)”為主的根本性轉(zhuǎn)變過(guò)程中帶來(lái)了各種教學(xué)上的問(wèn)題：優(yōu)等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往不成問(wèn)題，而中等生則由“不相上下”到“兩極分化”最后“天上地下”。如何開發(fā)中等生是每位教師所必須面對(duì)的問(wèn)題，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從中等生的形成因素和開發(fā)中等生的對(duì)策作一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：中等生；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的明顯變化是：由教師以“教”為主到以學(xué)生的“學(xué)”為主的根本性的轉(zhuǎn)變。由此也帶來(lái)了各種教學(xué)上的問(wèn)題：優(yōu)等生會(huì)“學(xué)”，那么如何開發(fā)那些中等生是每位教師所必須面對(duì)的問(wèn)題，它是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、初中數(shù)學(xué)中等生的形成因素

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是主要的心理因素。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深尤其是在新課程環(huán)境下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難和挫折就選擇退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.掌握知識(shí)、技能不夠系統(tǒng)，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新知識(shí)往往以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，新的方法技能往往建立在已有的方法技能之上，因此有的學(xué)生前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了可持續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，跟不上集體的學(xué)習(xí)步伐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、自覺(jué)性，久而久之，先是厭惡數(shù)學(xué)而后放棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著中等生的智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，造成兩極分化更加嚴(yán)重，因此中等生的開發(fā)對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大的意義。

二、開發(fā)初中數(shù)學(xué)中等生的對(duì)策

1.我們?cè)诮虒W(xué)中首先要培養(yǎng)中等生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認(rèn)識(shí)和獲得某種事物。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

給學(xué)生一個(gè)空間，他就能創(chuàng)造出一個(gè)樂(lè)園。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性造成了中等生對(duì)數(shù)學(xué)的“恐懼”心理，由此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。新課程中鼓勵(lì)教學(xué)形式多樣化、重視體驗(yàn)。那么我們教師可采用合理的教學(xué)方式，給其適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象。另外，新課程中引入了大量的生活實(shí)例，深入淺出的引用，生動(dòng)活潑的教學(xué)更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)時(shí)許多學(xué)生由于其枯燥難懂而不感興趣，從而導(dǎo)致其開小差、注意力不集中，因此教師更要特別注意觀察那些中等生的學(xué)習(xí)情緒，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言和多種教學(xué)手段來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位中等生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。如，學(xué)習(xí)中注意力傾向、記憶的習(xí)慣方式、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理定勢(shì)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣。好習(xí)慣的培養(yǎng)和壞習(xí)慣的改變不是一下子就能成功的，因此嚴(yán)格要求，讓學(xué)生按計(jì)劃堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)中等生的輔導(dǎo)和激勵(lì)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有進(jìn)步的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)他們放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始耐心輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地打好基礎(chǔ)，逐漸提高。教學(xué)中大量采用“合作學(xué)習(xí)”的方式，由學(xué)生共同探究，在這一過(guò)程中教師要很好地發(fā)揮指揮作用，讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。在課堂中教師要善于留一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探討。

大部分中等生學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)觀念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦，一遇問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至擱置一邊。教師在解決問(wèn)題時(shí)要注意啟發(fā)方式，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。培養(yǎng)他們養(yǎng)成整理筆記、反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于錯(cuò)誤分析原因，形成正確認(rèn)知。

新課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不再像以往那樣死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，那樣將會(huì)事倍功半，效率低下。因此，教會(huì)中等生如何學(xué)習(xí)，既能激活中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“減負(fù)”的目的，并且良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，開發(fā)中等生是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

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