李寧+姜濤

摘 要：闡述了如何有效開展自主、合作、探究學習。

關鍵詞：自主；合作；探究；有效

現(xiàn)今，自主、合作、探究學習已成為新課標倡導的學習方式。如何開展自主合作探究才算有效呢？

前段時間，筆者在聽公開課和匯報課時發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：教師在精彩的導入之后，即依據事先的準備提出問題，學生就在教師的安排下分成小組開始合作學習，教室里頓時人聲鼎沸。于是乎，大半節(jié)課時間就在這樣熱鬧喧天的氣氛中過去了。課后仔細思考：學生收獲到了什么？仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生在參與討論，另一部分學生則在說著與課題無關的事情。為什么會這樣呢？學生有效的自主學習哪兒去了？這種合作討論到底有什么意義呢？

“自主高效課堂”提倡引導學生以“自主、合作、探究”的方式學習，其中自主學習是基礎，學習主體本身有著明確的學習目標。在學習過程中，教師要積極鼓勵、倡導學生進行自主學習，讓學生確立目標、掌握方法、發(fā)現(xiàn)知識、探究疑難，真正把自主學習這一理念落實到位，最終使學生形成自己獨到的見解，勇于并敢于說出自己的想法，找到適合其自身特點的學習方法。

通過文本閱讀，對同一篇文章，不同的學生會有不同的閱讀方式、理解方式。教師在讓學生合作學習討論之前，應給予學生充分的閱讀時間，只有當每個學生把所要討論的問題有了相應的熟悉和理解之后，他們才可以把他們自己對問題的所思所想，對問題的認識拿來與其他同學分享，在討論時才能有發(fā)言權、有針對性。

自主學習是為合作學習探究做必要的準備，自主學習安排科學合理，才可能利于合作學習的進一步深入討論探究。如果教師一提出問題，就馬上讓學生一起討論，而不是先讓學生進行獨立深入的思考，那合作學習探究的過程就可能只是一些優(yōu)生參與的過程，他們因個人基礎較好、思維靈敏、理解能力表達能力較強而占據優(yōu)勢。但相對的，這就會使一部分基礎較差、反應較慢、對問題沒有深入理解的學生，要么成為合作探究過程中漠然的“看客”，要么成為只能盲目順從的“聽客”。照此下去，學生自主學習的能力不僅無法養(yǎng)成，而且他們也不知該如何進行合作探究，進而連進取心也逐漸喪失。

所以，只有當學生在形成自主學習能力的基礎上，學習自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過合作學習過程中的交流探究、協(xié)商解決問題，大家最終形成一個共同的認知。這樣，合作學習探究才是真正的學生共同參與，才是真正有效的。

自主學習為合作學習探究奠定了良好的基礎，沒有自主學習就談不上有效的合作探究，而什么是合作學習呢？合作學習是大家為了完成共同的任務，各盡其責的互助性學習過程。合作學習是一種非常行之有效的學習方式，那么作為教師，我們該如何更好地組織開展合作學習呢？

1.給學生充分自主學習的時間，通過學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.讓學生獨立思考，尋找答案，形成自己獨立的見解。

3.展開合作探究。鼓勵學生逐個發(fā)表自己的看法，分享自己的優(yōu)秀學習成果，互相交流，取長補短。

4.進行歸納總結，得出被大家普遍認可的答案。

作為高效課堂的踐行者，我們共同行動，讓自主—合作—探究的學習方式真正走進課堂，讓“自主學習”為“有效合作探究”照亮前進的路。

作者簡介：李寧，1978年10月出生，本科，現(xiàn)就職于湖北省南漳縣第二實驗中學，研究方向：高中語文、初中生物教學。

姜濤，1975年4月出生，本科，現(xiàn)就職于湖北省南漳縣高級中學，研究方向：高中體育教學。