初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是將新課程理念提倡的合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種比較理想的教學(xué)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難問題。目前幾乎在所有的歷史課堂上，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。但小組合作學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中卻存在著許多問題，制約著其優(yōu)越性的充分發(fā)揮，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、探討、反思、校正，真正使小組合作學(xué)習(xí)成為提高歷史課堂學(xué)習(xí)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生命線。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組；合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

新課程理念提倡三種學(xué)習(xí)方式，即：合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。作為一名初中歷史教師，只有將這三種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合起來，才能創(chuàng)造一種輕松、和諧的歷史課堂，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，而小組合作學(xué)習(xí)無疑是將三者有機(jī)結(jié)合的一種比較理想的教學(xué)方式，也是目前初中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種模式。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)“它”時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)很多隱藏在“美麗”背后的一些問題。以下是我對(duì)目前初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策的一些簡單思考與探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

1.部分學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，使小組合作學(xué)習(xí)失去了支撐點(diǎn)

歷史是已經(jīng)發(fā)生了的事情，它具有不可轉(zhuǎn)移性。歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系和因果關(guān)系是歷史存在的基礎(chǔ)和歷史學(xué)科需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它需要的是知識(shí)的儲(chǔ)備。學(xué)好歷史，學(xué)生的思維敏捷當(dāng)然重要，但在沒有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，任何學(xué)生都很難把問題的前因后果講清楚。對(duì)于部分初中學(xué)生而言，他們知識(shí)面窄，歷史知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，并對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏理性的思考，這些因素成為制約小組合作學(xué)習(xí)效果難以擺脫的瓶頸，也使小組合作學(xué)習(xí)失去了必要的支撐點(diǎn)。

2.合作形式化、表演化

無可厚非，在新課程背景下，初中歷史課堂教學(xué)的小組合作形式確實(shí)起到了調(diào)節(jié)促進(jìn)課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效益的作用，但有時(shí)一堂課教師要組織好多次小組合作討論活動(dòng)，就會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。所以，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，我們需靜下心來思考兩個(gè)問題：一是在課堂中安排的小組合作探究問題有沒必要？二是課堂中的小組合作討論活動(dòng)有無真正達(dá)到目的？

3.合作低效，只“作”不“合”

課堂小組合作學(xué)習(xí)中，往往是老師出示問題，學(xué)生在領(lǐng)到問題后，便出現(xiàn)了熱鬧非凡的討論。但仔細(xì)一看，這“空前的熱烈”背后的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”而不“合”，學(xué)生大多“各自為陣”。

二、小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.科學(xué)合理分配小組

為了便于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組時(shí)一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，分組要做到全班各組學(xué)生平均成績大致相同。這樣才能保證每個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，取得良好的合作效果。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

首先，合作學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一個(gè)學(xué)生提供展示的空間和充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，而是在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得不同程度的發(fā)展。

其次，合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

再次，交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣。

3.布置難易適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)

在初中歷史課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)探究問題的設(shè)置難易要適當(dāng)，因此，教師設(shè)計(jì)的小組合作討論問題既要考慮教材內(nèi)容，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和小組合作的積極性。

4.實(shí)施有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)形式可以分為當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式和長效評(píng)價(jià)方式。當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式可以貫穿整個(gè)課堂的始終，在教師語言鼓勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)之下，使小組合作學(xué)習(xí)高效完成。課堂評(píng)價(jià)方法既可采用給每組加分的方法，也可發(fā)揮每組的特色，如讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給自己組加上特有的標(biāo)志，如，笑臉、幸運(yùn)星等。除評(píng)出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組之外，還要評(píng)出本堂課的最佳表現(xiàn)者或進(jìn)步學(xué)生等。

長效評(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮課代表的作用，而且在每堂課結(jié)束后記錄下最佳小組和學(xué)生并及時(shí)公布評(píng)選結(jié)果。長效評(píng)價(jià)可采取一周一公布、一月一總結(jié)的形式，另外也可聯(lián)系班主任在班會(huì)課上給予全班表揚(yáng)。

總之，新課改是時(shí)代的潮流，作為歷史教師的我們要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，把教學(xué)過程變成合作、互動(dòng)、民主和開放的過程，這樣才真正有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陳向明.小組合作的條件.清華大學(xué)教育研究，2003（08）.

作者簡介：杜生國，男，1978年1月出生，本科，現(xiàn)就職于甘肅省酒泉市金塔縣第三中學(xué)，致力于新課程下初中歷史課堂教學(xué)改革的探索。endprint