講透、講厚、講瘦

武同樓

【摘要】教師只有把握時(shí)機(jī)，抓住要點(diǎn)，適時(shí)精講，才能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“講透、講厚、講瘦”進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；“三講”；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改實(shí)行以來(lái)，很多人對(duì)課堂教學(xué)中的“講授”避之如洪水猛獸，好像只要是講就是“填鴨”，就是違背了新課改的精神。實(shí)際上新課改并非排斥講，相反對(duì)講提出了更高的要求——精講。洋思中學(xué)、栟茶中學(xué)的課堂教學(xué)模式，都是精講的典范，值得廣大語(yǔ)文教師借鑒。教師只有把握時(shí)機(jī)，抓住要點(diǎn)，適時(shí)精講，才能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

一、在憤悱處講，把課文講透

新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要以一定的舊知識(shí)作基礎(chǔ)。有些學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙是學(xué)生自身不可逾越的，需要教師適當(dāng)講解，否則會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受與理解能力?！钡窃趯?shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力的局限，他們往往只能理解文本的表面意思，對(duì)文本缺乏深層次的把握，更難領(lǐng)悟文章的妙處。在學(xué)生處于讀不出“味道”、悟不透精妙的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)適度講解，點(diǎn)通悟透！

以薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)之鏈》為例。

因?yàn)檫@篇課文的情節(jié)性較強(qiáng)，一般教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)只關(guān)注人物的形象、情節(jié)的發(fā)展與中心的揭示，薛老師卻能在學(xué)生忽視與疑惑之處另辟蹊徑，適時(shí)引進(jìn)文體知識(shí)，講解環(huán)境描寫的作用，為學(xué)生打開(kāi)了另一扇門，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新境界。

他先是引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)開(kāi)頭一段在公路上的環(huán)境描寫：“我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境?！蓖ㄟ^(guò)講解，讓學(xué)生明白環(huán)境是來(lái)襯托人物處境的；接著把視點(diǎn)游移到餐館，讓學(xué)生鞏固這種認(rèn)識(shí)；環(huán)境描寫的作用明確了以后，薛老師再為文本補(bǔ)白，讓學(xué)生想象主人公臥室的環(huán)境，這就像導(dǎo)演在準(zhǔn)備道具一樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧。最后，薛老師沿用了課后一個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生在想象續(xù)寫中很自然地運(yùn)用到今天學(xué)到的環(huán)境描寫，而且把這種環(huán)境描寫的技巧作了升華，學(xué)會(huì)了象征性的描寫，用熊熊的爐火象征著人情的溫暖，用光明的太陽(yáng)象征著生活的希望。

薛老師這一堂課將課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教孩子如何去讀小說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，通過(guò)在學(xué)生憤悱處的適當(dāng)講解，將文章內(nèi)容講透，使學(xué)生對(duì)課文的理解從表層走向深入，語(yǔ)文的素養(yǎng)得到了顯著的提升。

二、在拓展處講，把課文講厚

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。葉老的話要求我們語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于教材本身，而應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要……拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！庇行У耐卣箲?yīng)該立足于文本，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。要力避盲目拓展或因拓展的喧賓奪主。教師必須精心選擇課文拓展的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層次的研讀、體味和欣賞，延伸文本的寬度，增加文本的厚度，從而使得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。

一位教師在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果你在路上遇到這樣一個(gè)老人，你會(huì)怎么回家介紹呢？通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說(shuō)話，來(lái)內(nèi)化文本語(yǔ)言，進(jìn)行說(shuō)的拓展。接著教師又問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：第二天你又碰上了這個(gè)老人，你會(huì)怎么向爸爸介紹？今天的介紹還會(huì)像昨天一樣嗎？教師指出，這次的介紹要概括，這叫有詳有略，從而進(jìn)行寫作方法的拓展指導(dǎo)。到這里，教師并沒(méi)有停止，而是繼續(xù)進(jìn)行了追問(wèn)式的講解拓展，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：第三天，老人變成什么樣子了？仔細(xì)觀察插圖，特別是老人衣著變化，寫在作業(yè)紙上，寫完了讀一讀，寫通順，寫正確。這樣，通過(guò)精心選擇的拓展內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行了多層次、多角度的研讀把握，文本的厚度增加了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了扎實(shí)的提高。

另外，很多教師在教學(xué)中國(guó)古代寓言故事時(shí)，也常將古文的原文呈現(xiàn)給學(xué)生對(duì)照閱讀，這些都是把文章“講厚”的做法，值得提倡。

三、在關(guān)鍵處講，把課文講瘦

學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求之一。但是，很多小學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容還停留在復(fù)述課文的程度，語(yǔ)言啰嗦，抓不住重點(diǎn)。一篇幾千字的文章，其實(shí)緊要處往往就那么三兩句，在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現(xiàn)。只有獨(dú)具慧眼之人才能“發(fā)現(xiàn)”它。說(shuō)發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槟顷P(guān)鍵語(yǔ)句本來(lái)存在那里，你也讀過(guò)，卻不明白它真正的價(jià)值，而當(dāng)你從全文中單獨(dú)把它拎出來(lái)—用“重錘猛敲”之時(shí)，你才可以說(shuō)真正“發(fā)現(xiàn)”了它。也只有“發(fā)現(xiàn)”了它，我們對(duì)文章內(nèi)容的概括，對(duì)中心的理解才能更準(zhǔn)確、深入。我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)有意識(shí)地扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展訓(xùn)練，把文章讀薄，學(xué)會(huì)概括。

以三年級(jí)《日月潭的傳說(shuō)》課堂教學(xué)為例。

師：能完整地把這個(gè)故事講出來(lái)嗎？生：（復(fù)述課文）。師：怎么才能清楚地把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)呢？請(qǐng)用上這幾個(gè)詞：

漆黑一團(tuán)、挺身而出、千辛萬(wàn)苦、重見(jiàn)光明、化作青山

生：（用上剛才的詞簡(jiǎn)要復(fù)述）。師：看看，是不是比剛才簡(jiǎn)短而且清楚？如果讓你用一句話來(lái)概括，怎么說(shuō)呢？（板書：概括）生：（概括內(nèi)容）。

師：要想概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清楚一件事，可以用一句話說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（板書：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。生：（略）

在這篇課文的教學(xué)中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)問(wèn)題和講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言概括了課文的主要內(nèi)容，從而將一篇長(zhǎng)文讀短、讀薄。學(xué)生就在這種潤(rùn)物無(wú)聲的講解點(diǎn)撥中，學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法，提高了閱讀水平。

（編輯：龍賢東）