[摘 要] 在小學語文教學中，閱讀教學歷來是重點。2011版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，確實，小學生與文本對話的過程是文本閱讀的有效形式之一，通過文本對話，小學生才能感知文本語言，理解文本情感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生通過文本對話來優(yōu)化課堂教學，從而讓小學生的文本閱讀更高效。

[關鍵詞] 語文；閱讀；引導；教學

一、基于文本——設計整合性導讀問題

導讀問題是教師根據文本內容為學生設計的具有導向性閱讀提示的問題，應該是具有概括性的，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于把問題進行整合，設計少而精的導讀問題，從而幫助小學生通過導讀問題對文本進行有效的自主閱讀，這樣，小學生才能在有效導讀問題的引領下深入理解課文內容，對文本內容進行深入的思考與感悟。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教國標版小學語文第十一冊）這一篇課文時，我設計了以下兩個導讀問題：①彭德懷喜愛他的大黑騾子嗎？從哪里可以看出彭德懷對大黑騾子的喜愛？②彭德懷這么喜愛他的大黑騾子為什么還要殺了他？在這兩個問題中，已經把這一篇課文所描寫的全部內容都包含進去了，特別是第一個導讀問題具有很強的開放性，能夠引導小學生依據課文內容來解讀彭德懷對大黑騾子的喜愛，不同的學生可以根據自己的理解從不同的角度來對文本展開閱讀，在這個過程中能夠與文本語言進行深入對話。而第二個導讀問題則能夠引導小學生對文本所體現的情感進行深入對話，特別是在大黑騾子被殺以后彭德懷的表情與神態(tài)描寫，更能夠讓學生體驗到彭德懷的大愛。

以上案例中，正是因為教師根據文本內容設計了兩個具有整合性的導讀問題，所以有效地引導學生對課文內容進行深入解讀，在解讀課文的過程中學生的思路才會開闊，才會根據課文內容有話可說，實現了與文本的深入對話。

二、依托文本——搭建舍棄性閱讀板塊

實施新課程以來，板塊化閱讀教學已經得到了廣大小學語文教育工作的一致肯定。板塊化閱讀教學能夠體現簡約與高效，其中最為重要的是教師要善于根據文本內容為小學生選擇有效的閱讀板塊。閱讀板塊的選擇不能夠按照課文內容照搬，而是要根據小學生的實際對文本內容進行舍棄，對于值得小學生進行閱讀研究的文本內容要舍得在課堂上花時間讓小學生去閱讀，而對于不值得或不需要小學生進行閱讀研究的內容則要大膽舍去，從而讓小學生的文本閱讀變得更加輕松。

例如，在教學《爺爺的蘆笛》（蘇教國標版小學語文第十二冊）這一篇課文時，可以通過以下三個板塊引導小學生與課文內容進行文本對話。第一板塊，引導學生通過品讀賞析想象中的大海?？梢酝ㄟ^“爺爺的小閘屋是最好玩的地方，為什么？”這個問題引導學生讀一讀課文的開頭部分，并且自己的話來說一說海邊的樂趣，并在文中找出描寫海邊美景的詞句來進行美讀。第二板塊，引導學生品讀“白天的大海”。通過“強強實現了哪些愿望”這一問題引導學生用自己的語言描述看到的大海的美景，做蘆笛的快樂。第三板塊，引導學生通過深入品讀感受“夜晚的大海和強強的內心”，讓學生通過個別讀、悟讀、評讀等方式讓學生感受大海的狂怒，小閘屋的搖晃顛簸。

以上案例中，通過三個閱讀板塊的設計，就能夠有效地引導小學生通過“抓重點、讀細節(jié)”的方法對文本內容進行深入對話，從而實現文本閱讀的高效。

三、深入文本——突顯點化性閱讀指導

教師有效的閱讀指導是小學生進行高效閱讀的催化劑，通過有效的閱讀指導能夠引導小學生更加深入地與文本進行對話。在小學語文閱讀教學中，教師要善于根據小學生在文本閱讀的過程中出現的實際學習情況，通過具有點化性的閱讀指導把小學生的文本對話引向深入，促進課堂教學的生成。課堂上，教師要善于激活學生的思維，掀起學生內心的波瀾，使學生迫不及待、躍躍欲試、非說不可。

例如，在《最大的麥穗》（蘇教國標版小學語文第十二冊）這一篇課文中有這樣一句話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！痹谶@里，可以通過這樣的方式對學生的閱讀進行點化性指導：“同學們，弟子們手中拿的都不是麥田里最大的麥穗，為什么蘇格拉底卻說他們手上拿的就是最大的呢？”這個問題能夠有效地激發(fā)小學生的認知沖突，引發(fā)他們深入閱讀文本的興趣，通過深入閱讀學生就會發(fā)現蘇格拉底說的實質上不是弟子手中的麥穗是最大的，表達的真意是既然已經無法找到最大麥穗，就要珍惜手中已經擁有的麥穗。這樣，學生與文本就能夠進行深入的對話，就能夠充分感受到蘇格拉底的哲學睿智。

以上案例中，教師通過點化性的閱讀指導，能夠有效地引導學生對課文中的重點句子進行深入解讀，從而有效地促進了學生與文本之間的深入對話，并且促進了課堂的生成。

總之，在小學語文閱讀課的教學中，引導小學生進行文本對話是實現高效閱讀的重要途徑。教師要善于根據文本內容通過整合性的導讀問題、舍棄性的閱讀板塊、點化性的閱讀指導變“問話”為“對話”，從而讓小學生的文本閱讀更高效。

作者簡介：蔡文蘭（1973—），女，漢族，江蘇揚州人，本科，小學一級教師。