楊秋義

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法技巧，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生想象的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獨(dú)擋一面，有主見，有個(gè)性的人。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；和諧；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-296-01

人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)的人才應(yīng)具備的基本特征。在新課程改革的今天，課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)研究、管理等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，所以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他的創(chuàng)新能力也就成了首要問(wèn)題。作為教師的我們應(yīng)在教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。亞里士多得也曾說(shuō)過(guò)：“思維是疑問(wèn)和驚奇開始的?！币?yàn)橐蓡?wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這過(guò)程中才可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。“不質(zhì)疑，便無(wú)問(wèn)題可言?！备绨啄崽岢鋈招恼f(shuō)、愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論，無(wú)不始于對(duì)傳統(tǒng)的不曾被他人懷疑的經(jīng)典理論提出懷疑。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍

心理學(xué)家阿德勒有句名言：我很自卑。意思是每個(gè)人天生有自卑的一面，我們的學(xué)生也是這樣。他們一方面感覺(jué)到自己有某種能力，另方面自己又不確信這種能力。所以他們渴望自身以外的力量幫助他們確認(rèn)這種能力。因?yàn)榻處熥鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者要善于創(chuàng)造一種民主和諧的氛圍，有幽默的笑聲，有爭(zhēng)議、有討論，讓學(xué)生始終處于一種積極自信的情緒狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)投入。給學(xué)生一縷陽(yáng)光，讓他們燦爛，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)展，使他們通過(guò)自己的參與感受到自身的存在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

愛(ài)因斯坦回憶自己的學(xué)生時(shí)代，曾批評(píng)這種教學(xué)方法說(shuō)：“無(wú)論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞了。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、和諧的環(huán)境，應(yīng)該愛(ài)護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，這樣才能增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)并進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，以學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難為突破，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《坐井觀天》和《狼和小羊》后，可設(shè)置“青蛙跳出井口后，狼逼近小羊后會(huì)發(fā)生什么事？”這樣的疑問(wèn)。要求學(xué)生展開想象給故事續(xù)上多種結(jié)局，學(xué)生被情境吸引，感到興趣盎然，思維特別活躍，講述了多種不同結(jié)局。這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生積極思維學(xué)會(huì)質(zhì)疑開始，如果說(shuō)失敗是成功之母，那么疑問(wèn)則是創(chuàng)新之母。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)深層的問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題往往是一種技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題需要的則是創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。”學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，要做到，無(wú)疑之處不設(shè)疑，有疑之處不包辦，當(dāng)時(shí)解決不了的留作懸念，引發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中破疑。充分尊重學(xué)生的發(fā)言提問(wèn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、啟發(fā)學(xué)生展開想象

聯(lián)想不僅能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，提供解決問(wèn)題的線索，更能吸引學(xué)生的創(chuàng)新欲，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉”。⑨語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，外延廣闊，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件，而我們學(xué)生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許學(xué)生自由地想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。具體如下：

1、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文特點(diǎn)展開想象

如，教學(xué)《荷花》一文時(shí)，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)描寫荷花的文章、詩(shī)句。課上，一幅放大的插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生想象；請(qǐng)你也像作者一樣，仔細(xì)地觀察荷花，你覺(jué)得荷花怎樣：有什么感受？這樣運(yùn)用圖畫，再利用啟發(fā)性地導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶到荷花池邊，使同學(xué)們進(jìn)入一個(gè)無(wú)比美妙的境界，再結(jié)合課前預(yù)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。由于特定的情景中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，積極開動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生動(dòng)美妙的散文脫口而出，一幅幅寫意抒情的水墨畫躍然紙上。

2、訓(xùn)練學(xué)生延伸故事進(jìn)行創(chuàng)造想象

如《窮人》一課結(jié)尾處“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開帳子?！弊寣W(xué)生不偏離中心續(xù)篇故事。再如，學(xué)習(xí)了《小白兔與小灰兔》一課，教師提出問(wèn)題：“聽了小白兔的話以后，小灰兔會(huì)怎么做呢？”要求學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，續(xù)編一個(gè)童話故事，題目可以叫做《小灰兔變了》、《小灰兔送菜》……學(xué)生在老師的啟發(fā)下，興趣昂然地投入到了想象中去，編寫了豐富多彩、充滿童趣的故事：“轉(zhuǎn)年，小灰兔的白菜獲得了大豐收，它把小白兔和老山羊請(qǐng)來(lái)，吃了一頓豐盛的白菜宴，還歡樂(lè)地跳舞。走的時(shí)候，它還送給小白兔和老山羊一車大白菜?！鳖愃频南胂蠡顒?dòng)，不僅有利于學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，更有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

3、指導(dǎo)學(xué)生想象作文

如《二十年后再相聚》，學(xué)生就會(huì)想象：二十年后的我是什么樣的？科學(xué)家？企業(yè)家？已經(jīng)發(fā)明了什么？正在做著什么？再如《未來(lái)的×××》學(xué)生會(huì)構(gòu)想未來(lái)的房屋、未來(lái)的地球、未來(lái)的我、未來(lái)的衣服……，學(xué)生超越時(shí)空，插上了想象的翅膀，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也能激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)未來(lái)的我而奮斗的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春麗.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2011年53期.