林永添
【摘 要】學(xué)生活動(dòng)一般以文藝性和娛樂(lè)性為主,是學(xué)生第二課堂活動(dòng)的主要形式,也是除學(xué)習(xí)外投放時(shí)間最多的一部分,在學(xué)生活動(dòng)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù),將能進(jìn)一步提高預(yù)防學(xué)生問(wèn)題的有效性,防患于未然,是高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;學(xué)生活動(dòng);團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)(Group Guidance),又稱團(tuán)體心理輔導(dǎo),是心理輔導(dǎo)(Psychological Guidance)的一種形式。團(tuán)體輔導(dǎo)是通過(guò)把具有同質(zhì)同類心理問(wèn)題,或有相同相類似經(jīng)歷的人組成團(tuán)隊(duì),以社會(huì)動(dòng)力學(xué)和人本主義等原理為基礎(chǔ),以任務(wù)或者游戲等形式為載體,促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)體在交流中通過(guò)自我觀察、行為模仿、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等途徑,對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行探索和接納,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
自上世紀(jì)80年代團(tuán)體輔導(dǎo)傳入我國(guó),90年代傳入國(guó)內(nèi),不少高校的心理咨詢工作者和專家對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)做了不少研究,并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于解決和緩解高校學(xué)生心理異常,提高學(xué)生自我認(rèn)知,提高抗壓能力等方面有較好的效果。如孫時(shí)進(jìn)等進(jìn)行了團(tuán)體心理咨詢對(duì)提高大學(xué)生自信心效果的研究。劉春燕采用發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的試驗(yàn)研究表明,團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅改善了團(tuán)體成員的應(yīng)對(duì)方式,降低其焦慮水平,緩解其抑郁心境,減少了情緒問(wèn)題,而且提高了成員的社會(huì)支持度,豐富了社會(huì)支持資源,是大學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)對(duì)技巧得到了提高。
一、對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的思考
(一)團(tuán)體輔導(dǎo)的專題性
團(tuán)體輔導(dǎo)需要有一個(gè)主題,或?yàn)榻鉀Q某個(gè)問(wèn)題而開(kāi)設(shè),如“我的未來(lái)不是夢(mèng)”、“寢室關(guān)系我來(lái)說(shuō)”等。團(tuán)體輔導(dǎo)的專題性有助于同學(xué)們對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的把握,也是團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立的一個(gè)基礎(chǔ)。但團(tuán)體輔導(dǎo)的專題性要求參加的學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題或個(gè)人需求有一定的認(rèn)知和了解(不管這種認(rèn)知和了解是否正確),并有解決問(wèn)題的明顯欲望和改變現(xiàn)狀的明顯要求。對(duì)于保障團(tuán)體輔導(dǎo)的順利開(kāi)展,專題性必不可少,但對(duì)于面向多數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題防控,團(tuán)體輔導(dǎo)的專題性,也是一個(gè)不小的局限。
(二)團(tuán)體輔導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)組建
團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)之一是有一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì),既團(tuán)隊(duì)內(nèi)部能有效溝通與分享,并相對(duì)的穩(wěn)定,團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員認(rèn)同團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)并認(rèn)為該目標(biāo)與自身需求一致。團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)環(huán)境(團(tuán)隊(duì)交流因素的總和)間有著豐富而微妙的動(dòng)力學(xué)互動(dòng)。社會(huì)動(dòng)力學(xué)互動(dòng)的呈現(xiàn)需要在一個(gè)能貫穿整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上實(shí)施。目前,團(tuán)體輔導(dǎo)中最常用的組建團(tuán)隊(duì)的方式為訂立團(tuán)隊(duì)契約(或行為準(zhǔn)則、規(guī)定等),以契約的形式約束團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程能相互配合,坦誠(chéng)相待,并盡最大的努力維持團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定,如協(xié)商規(guī)定成員無(wú)故遲到、早退如何處理等。然而,面對(duì)這沒(méi)有強(qiáng)制力的契約約定,要求每個(gè)成員都能自覺(jué)遵守的程度是有限度的,很大程度上依賴于成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)主題的認(rèn)可和參與的渴望程度,程度越高,訂立的契約效力越大,團(tuán)體輔導(dǎo)越順利。
(三)團(tuán)隊(duì)行為的自發(fā)程度
團(tuán)體互動(dòng)越自發(fā),團(tuán)隊(duì)社會(huì)縮影的發(fā)展就越快速,越真實(shí),團(tuán)體成員中主要的、成問(wèn)題的議題被引出和討論的可能性就會(huì)越大。團(tuán)隊(duì)成員會(huì)在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中塑造自己的社會(huì)縮影,會(huì)逐個(gè)吸納每個(gè)人特有的社交模式(防御行為),團(tuán)隊(duì)互動(dòng)越自然,暴露個(gè)人社會(huì)交際缺陷(不合理信念)的機(jī)會(huì)就越大。當(dāng)然,某些輔導(dǎo)主題,如:“學(xué)會(huì)提高人際交往技巧”,“宿舍關(guān)系晴雨表”等,也會(huì)讓個(gè)別參與活動(dòng)功利性較強(qiáng)的成員,過(guò)早暴露如憤怒、傲慢或處世困難等問(wèn)題,使團(tuán)隊(duì)交流過(guò)程中過(guò)早爆發(fā)沖突,雖然沖突在治療工作中是必然的,但早期太多沖突,會(huì)使團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的自發(fā)性發(fā)展受損。團(tuán)體成員不能自在地表達(dá)不同的意見(jiàn),則必須要有足夠的安全感,而且要能相當(dāng)?shù)闹匾晥F(tuán)隊(duì)的重要性,才會(huì)愿意忍受令人不愉快的團(tuán)體活動(dòng)繼續(xù)參與下去。
二、在學(xué)生活動(dòng)中滲透團(tuán)體輔導(dǎo)的可行性和必要性
(一)在學(xué)生活動(dòng)中滲透團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的可行性
就活動(dòng)開(kāi)展的形式而言,兩者都是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn),相對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性的要求,學(xué)生組織的團(tuán)隊(duì)形式與之相似,競(jìng)賽娛樂(lè)項(xiàng)目活動(dòng)承辦組織的團(tuán)隊(duì)也能一定程度上符合要求。而對(duì)于活動(dòng)的參與者而言,雖然由參與者組成的團(tuán)隊(duì)持續(xù)性不長(zhǎng)(隨活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束),但由于高校學(xué)生這一特定群體,學(xué)生不可能只參加一次一類活動(dòng),如ABCD四人參加探望老人志愿服務(wù)活動(dòng),下次AD兩人和EFG等人參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng),雖然從團(tuán)隊(duì)整體而言兩次的團(tuán)隊(duì)不相同,但內(nèi)部成員的交流存在情感交流基礎(chǔ)(A和D之間曾經(jīng)有共同的經(jīng)歷),是團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和安全感建立的重要基礎(chǔ)。從更高層面看,只要學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)足夠,則對(duì)于不同的參與活動(dòng)團(tuán)體,就其自身而言總會(huì)存在對(duì)團(tuán)體的歸屬感的溫床,甚至更優(yōu)于通過(guò)破冰活動(dòng)而建立起團(tuán)體感的團(tuán)體輔導(dǎo)。因此,不管是較穩(wěn)定的學(xué)生組織,還是參與活動(dòng)的參與者,從團(tuán)隊(duì)建立的角度看,團(tuán)體輔導(dǎo)與廣義的學(xué)生活動(dòng)有相似性和互通性。
而就兩者的主題性和自發(fā)性而言,雖然一般性學(xué)生活動(dòng)的主題以文藝娛樂(lè)為主,不像團(tuán)體輔導(dǎo)的以緩解或解決心理異常為主,但從更好誘發(fā)團(tuán)體成員自發(fā)性而言,一般性學(xué)生活動(dòng)視乎更容易。因?yàn)椴还苁菑幕顒?dòng)的組織者還是參與者的角度,可以肯定的是他們都愿意主動(dòng)參與到活動(dòng)中,而且由于沒(méi)有偏向心理咨詢方面的主題信息,學(xué)生自我防御意識(shí)也大大降低,能更接近自然狀態(tài)的投入到團(tuán)體互動(dòng)中,從而在團(tuán)體中展示自身的社會(huì)縮影,進(jìn)而暴露自身的問(wèn)題。當(dāng)然,不管是團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體還是普通團(tuán)體,要想建立良好的團(tuán)體互動(dòng),指導(dǎo)者的作用也十分重要。
(二)在學(xué)生活動(dòng)中滲透團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性
隨著社會(huì)的發(fā)展,高校學(xué)生心理問(wèn)題日漸展現(xiàn)突發(fā)性、隨機(jī)性、隱秘性和對(duì)個(gè)體傷害性越來(lái)越大的狀況。加之隨著網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)試應(yīng)用程序的普及,學(xué)生對(duì)心理測(cè)量量表或心理測(cè)試問(wèn)題產(chǎn)生抗體,把個(gè)人心理問(wèn)題隱藏得更深更隱蔽,使在開(kāi)展傳統(tǒng)大范圍心理普查中,無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)。
而團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中有著獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方法,即在團(tuán)體互動(dòng)交流中,引出成問(wèn)題的議題進(jìn)行討論,并通過(guò)把握成員語(yǔ)言的元信息傳遞(meta-communicational)*和肢體語(yǔ)言等,辨別出交流的實(shí)際影響和交流者的本意之間的聯(lián)系,從而發(fā)掘成員問(wèn)題的類型和本質(zhì)。如能把此法滲透到一般性學(xué)生活動(dòng)中,結(jié)合其覆蓋面廣,學(xué)生參與性強(qiáng)等特點(diǎn),則能大大提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的幾率。通過(guò)參與一般性活動(dòng),輔導(dǎo)員能直接或間接獲悉成員的元信息傳遞和行為狀態(tài)表現(xiàn)等,再與一般學(xué)生行為進(jìn)行對(duì)比(有能力的可建立以專業(yè)或年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的常模),能初步判斷學(xué)生行為的類型,及時(shí)對(duì)有心理異常學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的轉(zhuǎn)介和跟蹤治療,從而提高高校心理咨詢工作的效度。endprint
注:*元信息傳遞指信息傳遞中的信息傳遞。例如,對(duì)比一下:“我口渴!”“你渴了吧,要不要來(lái)一杯水?”“我渴了,能給我一杯水好嗎?”“為何水是開(kāi)的?”這些陳述所包含的意義比簡(jiǎn)單的要求或命令要多得多;每一個(gè)陳述都有元信息傳遞,也就是說(shuō),包含了兩個(gè)互動(dòng)個(gè)體間關(guān)系特性的信息。
三、對(duì)輔導(dǎo)員的建議
(一)熟悉掌握心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的理論模型和技巧
高校輔導(dǎo)員作為高校心理健康工作體系中的重要部分,應(yīng)該自覺(jué)增強(qiáng)自身心理健康教育知識(shí),掌握個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的一般技巧,并能嫻熟運(yùn)用到日常工作中。充分發(fā)揮移情和自我暴露的作用,樹(shù)立輔導(dǎo)員榜樣作用。熟悉掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)中希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、原先家庭的矯正性重現(xiàn)、提高社交技巧、行為模仿、人際學(xué)習(xí)、團(tuán)體凝聚力、宣泄和存在意識(shí)因子等11個(gè)療效因子的意義和使用,并能把宣泄、希望重塑、利他主義和提高社交技巧等融入到日常工作當(dāng)中,探索出一套適合自己使用的團(tuán)體輔導(dǎo)療效因子權(quán)重方程式,并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)發(fā)揮其積極效益。如在志愿服務(wù)活動(dòng)中側(cè)重于普通性、利他主義、行為模仿等療效因子的作用,在學(xué)生組織承辦的活動(dòng)中,則側(cè)重于原先家庭的矯正性重現(xiàn)、團(tuán)體凝聚力和人際學(xué)習(xí)等的作用。
(二)建立良好的群眾基礎(chǔ)
輔導(dǎo)員工作的對(duì)象是學(xué)生,因此經(jīng)常保持與同學(xué)們的緊密聯(lián)系,無(wú)疑是輔導(dǎo)員做好一切工作的重要條件。輔導(dǎo)員在同學(xué)們中出現(xiàn)時(shí),同學(xué)們是否會(huì)產(chǎn)生一定發(fā)生什么事情的錯(cuò)覺(jué),是檢驗(yàn)輔導(dǎo)員群眾基礎(chǔ)扎不扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。人與人的相處第一步是接納(心理相容),要想與同學(xué)們建立良好的關(guān)系,使同學(xué)們從心接納輔導(dǎo)員為良師益友,需要輔導(dǎo)員投入時(shí)間和精力,去磨合,要做到有事、沒(méi)事都要登“三寶殿”,多出現(xiàn)多參與到學(xué)生活動(dòng)中,消除學(xué)生心中輔導(dǎo)員與“有事發(fā)生”、“出大事”的必然聯(lián)系,能有效提高團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)向?qū)W生活動(dòng)的滲透效果,使輔導(dǎo)員能以更自然的姿態(tài)出現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)或?qū)W生活動(dòng)當(dāng)中,使輔導(dǎo)員在團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)過(guò)程更容易觀察學(xué)生的自然狀態(tài)下的表現(xiàn)。同時(shí),輔導(dǎo)員在日常工作生活中對(duì)大是大非,是非曲直也應(yīng)該敢于堅(jiān)持原則,敢于宣傳自己的正確想法,言傳身教。憑借豐富的知識(shí),嫻熟的交際技巧,堅(jiān)定的思想政治立場(chǎng)和做事原則,在學(xué)生中樹(shù)立權(quán)威性,友好性和先進(jìn)性,才能讓學(xué)生有事想到輔導(dǎo)員,遇事想到輔導(dǎo)員,想事想到輔導(dǎo)員。
(三)恰當(dāng)運(yùn)用“此時(shí)此地”的教育效果
Irvin D.Yalom[美]和Molyn Leszcz[加]認(rèn)為在團(tuán)體心理治療過(guò)程中 “此時(shí)此地”方法產(chǎn)生效用包括兩個(gè)方面——體驗(yàn)性和歷程闡釋(process illumination)。體驗(yàn)性,即團(tuán)體中的即時(shí)事件,比同時(shí)發(fā)生于團(tuán)體外或以往發(fā)生的時(shí)間都更為優(yōu)先。歷程闡釋,即團(tuán)體必須自我檢視;審視自身的交流;也必須超越純粹的體驗(yàn)而致力于體驗(yàn)的整合。
輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)或參與活動(dòng)時(shí),要善于觀察和把握活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn),如突發(fā)狀況,成員間沖突等事件,發(fā)揮此時(shí)此地體驗(yàn)性的作用,把握教育的黃金機(jī)會(huì)(不一定是現(xiàn)場(chǎng)教育和指正,可以等風(fēng)波稍緩時(shí)進(jìn)行),啟發(fā)學(xué)生對(duì)事件本身的深度挖掘與思考,并進(jìn)行有效的指導(dǎo)式教導(dǎo)。再利用活動(dòng)總結(jié)機(jī)會(huì),要求團(tuán)體成員對(duì)事情進(jìn)行討論(泛化的團(tuán)體輔導(dǎo)),使成員進(jìn)行自我檢視和學(xué)習(xí),從而提升團(tuán)隊(duì)凝聚力,提高成員的歸屬感,也能幫助成員不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。
參考文獻(xiàn)
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[3] [美]Irvin D.Yalom,[加]Molyn Leszcz著,李敏,李鳴譯,李鳴審校.團(tuán)體心理治療——理論與實(shí)踐(第五版).endprint