【摘 要】根據(jù)金融服務外包行業(yè)的人才需求特征，相關高校在人才培養(yǎng)目標上已經(jīng)達成共識，即具有國際視野和創(chuàng)新精神的國際化、應用型、復合型的高素質金融專業(yè)人才。其中的國際型意在提高學生的外語水平，使其具備跨文化的理解能力與交流能力。因此，金融服務外包學院的大學英語教學必須進行適當改革，以實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】CDIO；“做中學”；英語教學改革

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO 分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它是“做中學”和“基于項目教育和學習” 的集中概括和抽象表達，旨在提高學生的實踐能力。此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點、各專業(yè)不同的需求進行 CDIO 本土化改革，在課程體系建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、課程教學改革等方面進行了探索與改革，也已取得階段性成果。而目前，將 CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。

隨著我國金融服務外包的深入發(fā)展及服務領域的不斷擴展，金融服務外包人才供求矛盾日益凸顯，據(jù)國際咨詢機構麥肯錫預測，未來5年，中國金融服務外包，尤其是離岸服務外包將面臨34萬合格人才的缺口。因此，能夠培養(yǎng)出高質量的、符合市場需求的金融服務外包人才具有至關重要的作用。

一、CDIO教育理念與金融服務外包學院英語教學結合依據(jù)

國際金融服務外包學院在金融全球化背景下設立，實現(xiàn)金融教育與現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)的無縫對接和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使學生培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代金融行業(yè)發(fā)展需要，到國內(nèi)外金融機構及相關企事業(yè)單位就業(yè)更有保障。

根據(jù)金融服務外包行業(yè)的人才需求特征，高校制定的“應用型、復合型、國際型”人才培養(yǎng)目標逐步形成共識。其中的國際型并不等于僅強化外語，而是在了解國際規(guī)則的基礎上，使人才具有跨文化的理解能力與交流能力。

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

CDIO 工程教育理念強調(diào)“做中學”、“學中做”，因而必須讓學生有充分的實踐機會，只有親自實踐才能體會要領，掌握技巧和方法。CDIO模式既注重專業(yè)知識和實踐能力，也注重合作溝通能力、解決問題的能力、批判創(chuàng)新意識、自我提升能力以及良好的職業(yè)態(tài)度等的培養(yǎng)。

可見，二者在人才培養(yǎng)目標上異曲同工，都注重學生綜合能力和實際應用能力的培養(yǎng)。

二、英語教學“做中學”改革流程

CDIO 教育理念側重學生的參與，因此，在此項教改實驗過程中，筆者將每個單元都設計為具體的英語項目，讓學生分組完成。

（一）Conceive——構思階段

教師構思與本單元內(nèi)容相關的四個英語項目，這四個項目的話題應該具備代表性、啟發(fā)性。之后教師將學生分為四組，分別完成四個項目。

在此階段學生需要構思項目的實現(xiàn)方案，表現(xiàn)形式等。學生需要獨立地構思項目實施方案，教師可提供適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。

（二）Design——設計階段

學生在完成初始資料的收集之后，開始設計項目的呈現(xiàn)形式、大概流程，并確定小組各個成員的分工。

（三）Implement——執(zhí)行階段

學生按照此前的既定分工，完成自身任務，之后進行團隊成果彩排，并且據(jù)此繼續(xù)完善項目的執(zhí)行情況。

（四）Operate——展示階段

學生以小組為單位，在講臺上展示項目的成果。展示形式多樣化，包括英文角色表演、英文辯論賽、英文新聞發(fā)布會、英文脫口秀等。

教師對學生的項目完成情況和展示情況進行評估，指明其優(yōu)缺點，并總結回顧這四個項目中的重點和難點。

三、英語教學“做中學”改革意義

CDIO 工程教育強調(diào)以學生為中心，所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個綜合培養(yǎng)計劃，所有項目都是以團隊為代表參加，以促進學生的團隊精神。因此，在基于 CDIO 教育理念指導的大學英語教學模式下，學生的學習活動，包括課文學習、網(wǎng)絡資源學習、課外活動的開展，都可以項目的形式進行。把各項學習活動設計為項目，培養(yǎng)真正具有語言實際應用能力、富有團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識的綜合性人才。

在項目學習模式下，教師向學習者提供與課堂教學內(nèi)容相關的專題任務以及協(xié)作交流的指令，強調(diào)通過學習者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題的解決，從而提高學生獲取、分析、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。

（一）改變單一的語言輸入源，增加輸入形式

充分的語言輸入和豐富的語言習得環(huán)境對外語學習至關重要。認知心理學認為，“多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更有利于保持”（何高大、周劍霞，1996：8）。因此，在CDIO教育理念的指導下，外語教師應該充分利用新媒體，從而增加語言輸入形式，盡可能為學生創(chuàng)造真實的、交際的、趣味的外語學習環(huán)境，這樣不僅可以促使語言習得和學習，還可培養(yǎng)學生探求信息的積極性和能動性，以及根據(jù)不同語境接收和交流信息的能力。

（二）強調(diào)學生的主體意識，輸入和輸出并重

學習最終是學生的活動，學生必須學會獨立學習和自主學習，只有這樣他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。語言的產(chǎn)出對教學效果的提高具有至關重要的作用，一方面，語言的輸出是對輸入的反饋和驗證，強化對輸入的理解和鞏固；另一方面，語言的輸出能刺激語言習得者更多、更有效的輸入。同時說明了輸入與輸出相得益彰、互為因果，兩者不應割裂，而應“你中有我，我中有你”。因此，CDIO教育理念下的“做中學”教學改革，教師盡可能地創(chuàng)造機會，通過師生互動、學生互動等形式，使課堂成為交際的場所，使學生在實踐中掌握語言，讓學生真正做到學中用、用中學。

（三）創(chuàng)造真實的課堂活動，提高輸出的質量

語言交流是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。外語學習的輸入內(nèi)容應是開放的，具有生活氣息，并且涉及現(xiàn)實生活中各種真實的交際場景，只有這樣才能使學生在日常生活中熟練使用語言，并且有利于結合自己的專業(yè)開展順暢、有深度的信息交流。杜瑞清表示 “在未來社會中，沒有多種文化知識和跨文化交際能力的人將是‘殘缺不全的人”（1999：111）。因此，外語教學應在培養(yǎng)語言能力的同時，應該注重培養(yǎng)學生的文化意識、文化能力以及跨文化交際能力。可見，要提高大學英語的教學質量，就必須利用真實的材料，營造自然真實的課堂活動，突破相對固定和抽象的教學活動，在教學過程中，真正實現(xiàn)學為所用、“用中學”和“學中用”，培養(yǎng)學生有效的跨文化交際能力。

四、結語

大學英語教學一直以來都是教學改革的重點和難點，CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，是根本有別于學科知識本位的培養(yǎng)模式，高校英語教師積極將工程教育模式與大學英語教學相結合，給大學英語教學帶來了全新的模式?！白鲋袑W”教學模式，通過學生主動參與完成相關的英語項目，可以更好地處理大學英語教學中輸入和輸出的相對平衡，進而提高輸入和輸出的質量，對教學質量的提高具有至關重要的作用。

參考文獻

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基金項目：本文系2013年度河北金融學院教學研究與教學改革項目“基于CDIO教育理念的大學英語‘做中學教學模式改革”（編號：20130318）的研究成果。

作者簡介：楊國藏（1987- ），女，河南濮陽人，河北金融學院公共外語部助教，碩士，研究方向：英語教學。endprint