摘 要：為深化軍隊任職教育改革的前進步伐，經(jīng)過實踐探索，對“合作性學(xué)習(xí)”在士官任職教育中應(yīng)用的可行性和存在問題進行了初步的探討和分析。

關(guān)鍵詞：士官任職教育；合作性學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界，新軍事變革徹底改變了傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)方法和作戰(zhàn)手段，我軍軍事教育在新的歷史使命面前，必須從軍隊改革及建設(shè)的實際需要觸發(fā)，轉(zhuǎn)型任職教育，為部隊履行多樣化軍事任務(wù)培養(yǎng)實用人才。新時期的士官任職教育具有鮮明特點：明確的崗位指向性，鮮明的適時性，注重提高實踐能力，并要按任職崗位的需要逐級實施。面臨教育改革的浪潮，在應(yīng)用操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，軍隊士官院校任職教育改革迫在眉睫。

而“合作性教學(xué)”已成為目前高校教學(xué)改革的主方向。國外的教育理論認(rèn)為，在學(xué)校與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展必須依賴于相互之間的互動合作。通過合作，學(xué)習(xí)者能夠看到那些與自己不同的觀點，在多種不同觀點的“碰撞”和“融合”中，激勵學(xué)習(xí)者自我反思，完善對知識的意義建構(gòu)。“合作性學(xué)習(xí)”可以有效推動課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了“自主、合作、參與”的核心理念。因此，在士官任職教育課程設(shè)置中，推廣“合作性教學(xué)”，是教學(xué)改革深化的有力手段。

1 “合作性教學(xué)”改革創(chuàng)新方法

1、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。作為崗位任職教育院校，教學(xué)改革必須與學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。根據(jù)士官專業(yè)性人才的任職崗位需求，學(xué)校認(rèn)識到部隊越來越需要高級士官人才擁有團隊合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)表現(xiàn)，因此，提出了以學(xué)員任職崗位需求為核心的教學(xué)理念，以熟練業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，以扎實理論功底為基礎(chǔ)，確立面向二炮導(dǎo)彈部隊各專業(yè)各崗位的高級士官人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該重新審視合作性教學(xué)改革的方向，重新調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式，建立與“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法相適應(yīng)的考核辦法。

2、課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間安排要求比較高。而目前學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置存在種類繁多、各課程之間缺乏連貫性，教學(xué)內(nèi)容龐雜且空洞等問題，造成不必要的重復(fù)或知識點遺漏，而且學(xué)生每個學(xué)期的課程負擔(dān)很重。比如，學(xué)校測試控制技術(shù)專業(yè)的學(xué)員，一般要在短短兩年學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航技術(shù)”、“單片機”、及控制系統(tǒng)儀器及測試等課程。每一門課程都有一定難度，學(xué)員學(xué)習(xí)起來費時費力，而且效果也不理想，往往學(xué)了這門忘了那門。同時，在專業(yè)實驗或?qū)嵺`性教學(xué)中，一般根據(jù)單個課程內(nèi)容進行實驗設(shè)計，導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面學(xué)生根據(jù)單個課程組建的合作研討團隊往往隨著一個課程的結(jié)束而結(jié)束， 時間比較短暫，學(xué)生在團隊中扮演的角色很難持續(xù)，難以激發(fā)學(xué)生持久的合作學(xué)習(xí)動力和團隊凝聚力；另一方面，教師很難將交叉學(xué)科或不同專業(yè)課程之間的教學(xué)資源進行有效整合，學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)設(shè)計和實踐操作能力相對薄弱。

針對以上問題，學(xué)?？梢詫I(yè)課程體系重新進行資源整合，將整個課程體系劃分為專業(yè)知識理論、實驗實踐技能和專業(yè)素質(zhì)拓展三個層次， 并通過對優(yōu)勢專業(yè)課程之間的合并、組合等方式，打造一批“單元測試方向”、“綜合測試方向”、“基礎(chǔ)理論擴展”等不同模塊方向的專業(yè)課程群。每個專業(yè)群組建相應(yīng)的教師團隊，共同商量修訂群內(nèi)各個課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合性實驗課程，形成課程內(nèi)容之間的有效銜接；同時，結(jié)合不同課程的教學(xué)特點，采用多樣化“合作性學(xué)習(xí)”課堂組織形式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇不同專業(yè)模塊， 在相應(yīng)的模塊內(nèi)組建合作性學(xué)習(xí)小組， 將學(xué)生的專業(yè)團隊貫穿整個專業(yè)課程群的教學(xué)活動過程，形成相對穩(wěn)定的團隊合作與激勵機制，大大提高了合作性教學(xué)的效率。

3、教學(xué)方法和教學(xué)組織的創(chuàng)新?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”的工作平臺主要是“集中講授與小組合作研討”相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。教師要事先分配研討任務(wù)，明確具體分工，確定討論焦點，告知資料檢索途徑；小組利用業(yè)余時間進行準(zhǔn)備及研究工作；在研討課堂上開展小組之間的討論交流， 最后教師組織各組分別發(fā)言并予以現(xiàn)場評議。但是，在具體的合作性教學(xué)實施過程中，由于對于不同模塊、形式的課程，對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)存在差異性，因此可以采用了不同的“合作性學(xué)習(xí)”課堂組織形式。例如對于測控專業(yè)學(xué)員，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)理論擴展”模塊課程（包括導(dǎo)航制導(dǎo)技術(shù)、單片機技術(shù)課程、液壓伺服原理等）時，可以采用案例合作研討的方式。通常做法是教師提前公布案例研討題目（編寫一段單片機控制信號燈的程序），要求學(xué)生小組分工合作，查找資料，然后進行課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，最后教師負責(zé)點評。該方法的主要目的是通過引入案例，讓學(xué)生通過小組合作形式，從課外資料閱讀、課堂研討、教師總結(jié)評價等環(huán)節(jié)中進行思想的交流和碰撞， 從而進一步提高對所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識，提高其理解能力、批判能力和交流能力。

2 “合作性教學(xué)”在開展中需要注意的問題

在軍隊院校中，團體協(xié)作是執(zhí)行任務(wù)的關(guān)鍵，專業(yè)任職崗位需求更要求士官學(xué)員培養(yǎng)團隊合作的精神。因此開展“合作性教學(xué)”，營造團體合作、競爭的意識，有助于培養(yǎng)合格的高精尖士官人才。但是隨著合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方式在我國高校教學(xué)改革中的推廣和實踐，可以發(fā)現(xiàn)也有一些問題的存在。在軍事任職教育改革開展“合作性教學(xué)”時我們要注意避免。

（1）缺乏合作意識，合作效率低。學(xué)員大多是獨生子女，缺乏交流合作的意識與技能。并且由于組織團隊時對成員的分組不科學(xué)，分工不明確，使學(xué)員的參與機會不均，學(xué)習(xí)實踐效率低，效果差。很容易導(dǎo)致“搭便車”和“吸盤”效應(yīng)。（3）教師定位不明，課堂組織不良。合作性教學(xué)方式，自由度較高，教員需要對課堂節(jié)奏有更高的掌控度，既不能過于占據(jù)主體地位，又不能完全交由學(xué)員自由發(fā)揮。這要求教員有一定的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)基本功。（3）課程考核方式不明。不能建立系統(tǒng)、獨立、準(zhǔn)備的課程考核方式，合作性的考核，實踐過程的考核方式都需要具體細化、量化，不能輕過程重結(jié)果，輕實踐重理論。

因此，在軍事院校任職教育改革中推廣“合作性學(xué)習(xí)”，不能只把“合作性學(xué)習(xí)”當(dāng)成一種教學(xué)方法或者課堂組織形式，而是要對士官學(xué)員人才培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)考核評價等各個方面進行全面同步的變革，建立配套的實驗場所、實驗設(shè)備、協(xié)助人員、考核團隊，形成獨立、完善、系統(tǒng)的組織方式、課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)資源和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。在軍隊士官任職教育改革中推廣“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，核心是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)：學(xué)員團隊合作能力和實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；關(guān)鍵是專業(yè)教師團隊的培養(yǎng)和形成；而保障是合作探究型教學(xué)支撐體系的形成。因此，必須著力加強專業(yè)課程之間的資源整合，加強專業(yè)教員的技能培訓(xùn)和知識技術(shù)更新，加強跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至與部隊結(jié)合的各種教學(xué)實踐活動。

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作者簡介

吳曉露（1984-），女，碩士，講師