如何上好低年級(jí)的語(yǔ)文課

摘 要：常常聽(tīng)到大家這樣評(píng)價(jià)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，課堂教學(xué)沒(méi)深度，課堂容量小，學(xué)生不會(huì)配合教師，教學(xué)中可呈現(xiàn)的亮點(diǎn)太少。在“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中有幸聆聽(tīng)了許嫣娜老師的《說(shuō)說(shuō)我的家》，讓我佩服不已的是整節(jié)課孩子們說(shuō)得很投入，教者沒(méi)有組織課堂紀(jì)律，這種和諧共生的課堂狀態(tài)令人羨慕和向往。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；傾聽(tīng)表達(dá)；因?qū)W而導(dǎo)

一、基于學(xué)情，導(dǎo)之有趣

一年級(jí)的兒童注意力易分散不易集中，一開(kāi)始許老師就出示紅底白框的三角形和正方形，兒童的注意力一下被這鮮艷的顏色和鮮少出現(xiàn)的圖形吸引。讓孩子們說(shuō)一說(shuō)在生活中分別見(jiàn)過(guò)什么樣的三角形和正方形；三角形和正方形組合起來(lái)成了房子，并猜一猜房子里住著什么動(dòng)物；隨后出示房子里住著一頭豬，兒童的興趣更加濃烈了，由此引申出象形文字“家”，把“家”這個(gè)概念成功地導(dǎo)入課堂。教師解說(shuō)“家”的字義，引出本節(jié)口語(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

許老師基于一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，她柔和的語(yǔ)調(diào)和充滿童趣的語(yǔ)言讓導(dǎo)入部分充滿趣味，已然引起了兒童學(xué)習(xí)的積極性，也為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備。

二、如何傾聽(tīng)與表達(dá)

傾聽(tīng)與表達(dá)是課堂信息互動(dòng)的前提，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)是提高課堂效率的有效途徑。那么在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中又該如何培養(yǎng)兒童的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？在《說(shuō)說(shuō)我的家》這節(jié)口語(yǔ)交際課中許老師非常注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)是表達(dá)的先決條件，不好好傾聽(tīng)怎么能應(yīng)答自如呢？這節(jié)課中當(dāng)一名孩子在回答家住哪里的時(shí)候，許老師要求其他學(xué)生思考：我怎樣接著他的話往下說(shuō)。亦或是同桌兩人合作學(xué)習(xí)：一個(gè)人說(shuō)家住哪里，另一人練一練怎樣接著往下說(shuō)。在教學(xué)中把傾聽(tīng)直接指向于表達(dá)，兒童在學(xué)會(huì)接話的環(huán)節(jié)中提升了自己的傾聽(tīng)能力，這節(jié)課從頭至尾孩子們說(shuō)得很投入，教師沒(méi)有組織過(guò)課堂。由此筆者想到了自己的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，總是需要時(shí)常停下課來(lái)組織教學(xué)，不但破壞了教學(xué)的連貫性而且自己也覺(jué)得累不堪言。

三、如何因?qū)W而導(dǎo)

課中許老師通過(guò)課件分別出示“一雙男式黑皮鞋”“一雙女式高跟鞋”“一雙女童鞋和一雙男童鞋”，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，猜一猜房子的主人是誰(shuí)，從而分別引導(dǎo)孩子介紹自己的爸爸、媽媽和自己。孩子們打開(kāi)了話匣子：我爸爸眼睛很小，笑起來(lái)只剩下一條線；我爸爸會(huì)炒菜，但是很辣，我不愛(ài)吃；我媽媽很瘦還總想減肥，但是她還要加班，太辛苦了……孩子的回答天真無(wú)邪，時(shí)常逗得我們聽(tīng)課的老師捧腹大笑。其中有個(gè)男孩很有個(gè)性和見(jiàn)解：我媽媽很懶的，從來(lái)不送我上學(xué)。許老師不慌不亂地說(shuō)：“媽媽為什么不送你上學(xué)??？”“她在睡懶覺(jué)?！薄皨寢屪鍪裁垂ぷ靼?？”“媽媽不上班的?！薄皨寢屧瓉?lái)在哪里上班？”“公司和銀行。”“媽媽不是不想上班，只是想多陪陪你。”“媽媽的第一份工作經(jīng)常出差不在家，第二份工作是別人拿了她的錢所以她才不上班的?！薄八詪寢尵褪窍攵嗯闩隳惆?！”機(jī)智的許老師最終疏通了男孩的情緒，并和男孩進(jìn)行了一次精彩的對(duì)話。整節(jié)課許老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，是在學(xué)生個(gè)體與群體、老師與教學(xué)媒體之間不斷地以知識(shí)、信息為主形式的交換中，融合地進(jìn)行。

關(guān)注課堂中的兒童生態(tài)。我們必須以兒童為本，把兒童當(dāng)作“人”，蹲下來(lái)看兒童，關(guān)注低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，不斷探索和實(shí)踐兒童在低年級(jí)語(yǔ)文教育中究竟需要什么。我們的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)兒童，不是讓兒童來(lái)適應(yīng)我們的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課堂存在的價(jià)值是為了學(xué)生的發(fā)展，老師存在的價(jià)值是為了“導(dǎo)”，周一貫先生說(shuō)的好，“導(dǎo)必定以學(xué)依性生存，相伴而行。”“導(dǎo)”是點(diǎn)撥迷津，“導(dǎo)”是引而不發(fā)，“導(dǎo)”是智慧助學(xué)。課堂中老師對(duì)主導(dǎo)角色的認(rèn)證有幫助且必定利于學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)有提高。筆者認(rèn)為這些是我們語(yǔ)文人的課堂追求更是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的追求。

參考文獻(xiàn)：

劉麗.如何上好一堂合格的語(yǔ)文課[N].延安日?qǐng)?bào)，2009（07）：25.

作者簡(jiǎn)介：章紀(jì)，女，1985年08月出生，本科，就職于南通市如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。